高中詞匯學習方法歸納與優化

　　摘 要： 新課標下，大綱要求的單詞量又有所增加。這對于學生和教師都是一個挑戰。本文就針對單詞學習進行了討論。
　　關鍵詞： 新課標 高中英語 單詞學習 方法
　　
　　無論是作為一名高中教師，還是作為一名即將參加高考的高中學生，我們都知道詞是構成語言的最基本的要素，在學習英語時，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語語言材料。新課程標準下《高中英語教學大綱》明確指出：“詞匯教學主要使學生掌握詞義、詞的搭配和用法”，“還應適當指出詞的同義、反義、轉義等現象。”這就要求我們在教學中要對一些詞或詞組進行有效的聯系，通過分析、綜合、對比、歸納等方法，形成便于記憶的具有一定規律性的知識系統。而且在新課程標準下，單詞量的增加對于教師和學生都是個不小的挑戰。
　　詞匯量偏小一直是我們國家教授和學習英語的重大問題。那么詞匯量小的原因是什么呢？僅僅是因為我們的學生沒有勤奮地背誦嗎？答案并不是這樣。詞匯量小的原因除了有學生的原因，很大程度也在于教師沒有講清單詞記憶的策略，以致學生沒有更好的單詞記憶策略。學生如果單靠死記硬背，既枯燥乏味，又勞神費力，記不準、吃不透、用得欠佳。隨著所要求掌握的詞匯量的增加，學生會覺得負擔越來越重，學習效率低下，慢慢地失去了學習的動力，以致于學習情緒低落，信心不足。因此作為一名高中教師，我需要不斷地思考和探索，用什么樣的辦法使學生能夠輕松地學習和背誦單詞。以下是我總結的一些方法。
　　一、先會讀，再背誦——利用發音學單詞
　　雖然我們現在的教育體制下，學生從小學一年級就開始學習英語，但是有很多學生一開始就沒有學會最基本的音素發音。這種情況導致很多學生不會自己讀單詞，只能在老師讀完之后生硬地記住發音，然后再生硬地背下那些單詞。因此，我作為一名高中教師，一面希望學生從適當的年級開始學習音素發音，一面在高中入學時，調查學生音素發音的掌握情況。希望學生在高中入學的前幾天掌握音素的發音。這樣才能使學生能夠在緊張的高中三年里，相對輕松地學習和背誦單詞。學生掌握了這個技巧之后，在老師的指導下，先辨讀單詞，然后熟練地讀單詞，這樣讀熟之后，學生會輕松地掌握單詞。
　　二、舉一返三背單詞——利用構詞法學單詞
　　英語詞匯量很豐富，但這龐大的詞匯是有規律可循的。如果教師能夠教會學生掌握英語構詞法，學生會在浩如煙海的英語單詞中，找到一些規律，并且能夠在掌握一個單詞后，舉一返三地學會更多的單詞。在新課標高中英語大綱中，教材中主要有三種比較實用的構詞法，即合成、轉化和派生法。
　　A.合成法。合成法是把兩個或兩個以上的獨立的詞合成一個新詞的方法。
　　例如：room(房間) + mate(伙伴)= roommate(室友)
　　class(班級) +mate(伙伴)=classmate(同學)
　　brain(頭腦) +storm（暴風雨）=brainstorm（頭腦風暴）
　　在這組詞中，都是由兩個獨立的詞合成一個新詞，其新詞的含義可由前兩個詞的詞義猜出，這樣方便學生記憶，還可以幫助學生在以后的學習中根據詞的組成成分猜出新詞的含義，掌握一種學習技巧。學生通常都比較容易掌握合成詞構成的新詞。
　　B.派生法。派生法是由詞根加詞綴(前綴和后綴)構成新詞。除少數前綴外，前綴一般只改變詞的意義，不改變詞性；后綴一般只改變詞性，不引起詞義的變化。根據這一規律，就可以學會與詞根有關的幾個單詞。
　　例如：agree（同意）——disagree（不同意）
　　patient（耐心的）——impatient（不耐心的）
　　legal（法律的）——illegal（違法的）
　　amaze（使驚喜 動詞）——amazement（驚喜 名詞）
　　kind（善良的 形容詞）——kindness（善良 名詞）
　　depend（依靠 動詞）——dependent（依賴的 形容詞）
　　利用構詞法、分析詞的構成，以詞根為輻射，迅速擴大詞匯量，增加學生學習的成就感，促進他們學習的積極性，也能迅速地提高學生的詞匯量。
　　C.轉化法。轉化法是指詞由一種詞類轉化成另一種詞類。
　　例如：They head for the school.
　　這是高中階段完形填空練習題中經常出現的句子。在這個例句中，單詞head由名詞轉化為動詞。
　　又比如：Their work is pretty good.
　　在這個句子中，pretty由形容詞轉化為副詞。
　　當然詞類的轉化中還有其它詞類的相互轉化，比如名詞用作動詞；有些形容詞也可用作動詞；副詞用作動詞等。掌握一些英語構詞法，對單詞的記憶和理解有很大的幫助。可以幫助學生更輕松地學習單詞。
　　三、身臨其境背單詞——利用語境學單詞
　　語境教學法也是教師進行詞匯教學時可以選用的好方法。當然這里所說的語境不僅指的是文章，或者文章語句的上下文，而且指與英語有關的語言環境。如果沒有一定的語言環境，任何詞匯也將變得沒有意義。語境教學法可使學生通過語境更加深刻理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞及詞組的記憶更加牢固。歸納起來說，我認為利用語境教學法可以從以下三方面入手：首先以句子為單位，將所學的單詞應用到句子中，使學生能夠在句子中理解詞義，也能掌握單詞的固定搭配和用法。這是因為我們學習詞匯的目的是為了掌握詞義、詞的搭配和用法、用詞造句、表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交際功能。因此在詞匯教學中，教師要講解單詞用法，也要給學生舉出例句，并且讓學生自己體會用法，自主造句。這樣才能使學生充分體會單詞所在的語境，邊理解邊背誦單詞。其次，利用習語、諺語和文化差異講解詞匯，能夠激發學生學習英語的興趣，對擴大詞匯量有很好的促進作用。在教學中適當運用習語、諺語，能給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，讓他們感到詞匯學習不是枯燥乏味的死記硬背，而是一種有趣的實踐活動。例如：Where there is a will，there is a way. (有志者，事竟成。)通過這個句子，學生可以很輕松地掌握will這個詞的意義為“意愿”。學生不但學會“will”作為一個名詞的含義，同時也可以教授學生“will”作為將來時的符號，又能夠給學生講解“will”作為情態動詞的用法。再有，利用課堂的情景創立語境。作為教師，我們應該隨機應變，講解詞義相近的單詞時，我們可以根據課堂的情況，創立情境，讓學生體會到栩栩如生的單詞。如講到scared和scary的時候，如果單純地講解含義，學生可能不容易理解。但是如果我們講解的時候慢慢地走向學生，然后突然轉身模仿小狗的叫聲，學生會嚇一跳。這時，我們再解釋說，現在你的感受就是scared，而小狗的叫聲，就是scary。這樣，學生就能輕松地掌握這兩個詞的用法。
　　四、寓學于樂——利用游戲學單詞
　　在高中階段，我們應利用有限的時間給學生創造游戲的機會，使學生在輕松的環境中學會單詞。這個過程既輕松，又有效。學生記單詞既準確又牢固。比如我們可以利用“你來比劃我來猜”的游戲，幫助學生學習單詞。我們在講解新單詞的時候，先讓學生念單詞，然后給學生限定時間，讓學生大概認識單詞，不一定會拼寫，只需要認識即可。這時，我們再給學生時間，讓他們結組討論，然后找兩個學生，一個用英語解釋單詞，一個猜測是新學的哪個單詞。比如在講到potential這個詞的時候，我解釋說：“All of us are...”這令一個學生馬上想到新學的單詞potential，就接著說：“All of us are potential.”這樣不但使學生記住了這個單詞，而且鼓舞了學生，讓學生知道，他們都是有潛力的。他們是能夠出色地完成高中的學業的。
　　五、學會自己背單詞——利用字典學單詞
　　我們的學生到了高中階段應學會查英語詞典，并查出英語釋義。解毅夫老師在訓練高中學生查閱朗文、牛津等原文詞典時分為三個階段進行：第一階段，每篇課文一次性查閱老師圈起來的十個生單詞，讀懂原文釋義。第二階段，按教學目標要求在每一課中圈選2—3個重點詞，要求學生讀例句，掌握其語境意義，與此同時掌握詞典中的縮略語。第三階段，利用查閱重點單詞構成的短語并廣泛聯系其它知識，先聯系當前課文，再聯系以往學過的材料。我們在實際操作的時候，可以選擇個別的單元進行這樣的訓練，這樣，學生到了高三階段，就學會了自學，可以很輕松地擴充自己的詞匯量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］汪榕培.英語詞匯學研究.上海外語教育出版社，2000.
　　［2］張韻斐，周錫卿編著.現代英語詞匯學概論.北京師范大學出版社，2004.
　　［3］俞敏洪.高中英語詞匯詞根+聯想記憶法（亂序版）.北京語言大學出版社，2010.