營造和諧課

　　摘 要： 部分高職學生對英語缺乏興趣，英語成績差，給英語教學帶來了一定的難度。本文從師生關系、教學方法、互動交流三個大方面，對提高英語教學提出了一些見解，以期對以后英語教學有所幫助。
　　關鍵詞： 高職英語 和諧關系 建立 英語興趣 培養
　　
　　英語一直是高職學生們不太喜歡的學科，這給老師教學帶來了一定難度。提高學生對英語學習的積極性，順利地上好每一節英語課讓學生在這門學科中有所收獲是我們一直期待并努力的目標。在教學中，我逐漸發現有兩方面很重要。
　　一、用心對待每一位學生，建立和諧的師生關系
　　平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。在課堂教學過程中，學生會有意識地對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應，因此把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。如果對教師沒有好感，就對他教的課程不感興趣。反之，如果教師只注意、喜歡成績優秀的學生，對他們經常贊揚，而冷落成績不太好的學生，對后進生置之不理，就會逐漸造成成績較好的學生驕傲、自滿，后進生自卑、氣餒，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與老師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。相反，如果每個學生都能感受到老師對自己的愛、關心和尊重，就會積極地參與到學習中來。因此，教師要深入到學生中去，了解學生的思想動態，關心每一位學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對學習的熱情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛老師，聽從老師的教誨。在這種互相尊重的氣氛中，教和學就會很和諧地進行，學生很樂意地接受知識。
　　二、不斷改進教學方法，提高英語學習能力
　　有了和諧的課堂氣氛還是不夠的，我在和學生的交談中了解到，有很多學生很愿意學習，但是成績就是差，長時間聽不懂，到最后就不得不放棄了。因此，教師要不斷改進教學方法，找到適合學生的教法，讓學生對本門學習的積極性能堅持下去。
　　1.消除學生英語學習的焦慮情緒
　　語言學習中的焦慮主要是指學習需要用外語或第二語言進行表達時產生的恐懼或不安。焦慮是影響語言學習的較大的情感障礙。高職學校的學生基礎本來就薄弱，英語方面聽力口語較差。在教學中，學生會羞于用英語進行表達或交流。教師的言談舉止及情感狀態會對學生的心理狀態有直接的影響。因此，教師說話時應盡可能使用鼓勵性語言，以鼓勵與表揚為主，營造輕松、愉快、民主的學習氛圍，有助于學生保持愉悅的心情，提高學習興趣，增強學習英語的動機，從而有助于他們集中精神，增強信心，勇于參與到教學中來。
　　2.變被動學習為主動參與
　　在傳統的教學模式中，教師處于主體地位，學生處于支配地位，這種教學模式沒有考慮到學習者的中心地位，學生被動地接受知識，會產生疲勞感，覺得很枯燥。教師可以在以學生為中心的前提下，使用各種可能的手段，包括檢查和自我檢查，將學生的外部動機調整到最佳的程度，以最大限度地激發學生學習的內部動機。大部分的教學需要外在的硬件條件才能實現，教師可以使用豐富多樣的硬件，如多媒體和網絡技術等現代教學設備優化英語教學的課堂環境。對于成績較好一些的學生，教師可在課堂上經過自己的精心設計和組織，引起學生對新知識的注意，使之產生知識結構上的欠缺感和不滿足感，激發其學習英語的興趣和求知欲，使教師的教與學生的學雙方達成一種心理上的共鳴與同步，使學生將所學的新知識與大腦中固有的舊知識相結合，相互滲透。對于成績差的學生，教師可以先引導，然后給他一個較易的相關任務來完成，選擇恰當的外部獎勵措施，以此來鼓勵學生，增強學生的自我效能感，久而久之就能培養學生主動學習的興趣和習慣。在提倡以學生為中心的新教學模式下，讓學生的學習過程從機械學習變為意義學習，從某種程度上極大地激發學生的學習動機。
　　總之，學習英語的行為不是完全出于自愿，但通過教師宏觀系統地使用動機調控策略，學生能夠認可并接受英語的重要性，因而會較為主動地學習。
　　三、采用鼓勵、贊賞的正面教育，增強師生的互動交流
　　在互動學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“引導者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。在傳統的教育中，教師往往是對好學生表揚得多，批評得少。而對文化基礎弱、紀律差、成績落后的學生就置之不理，看到他們上課不聽講、睡覺很反感，甚至用過激的言語刺激他們。其實了解了這部分所謂的“壞學生”后，你會發現其實他們反應很敏捷，記憶力很強，只是有時教師沒有耐心地深層次發掘他們的閃光點，只是橫向比較，不是縱向比較。例如，我班的幾名男生英語基礎很差，上課經常打瞌睡，不做筆記，很少朗讀。但是通過談心后，他上課注意力不集中時，我就多提問他幾次，表示老師在關注你。由易到難地、一點一點地引導他前進，并且對他的一點小進步都及時地表揚，使他感到我沒有放棄他，看到自己被肯定，他也逐漸樹立起了自信心。這樣一學期下來，他不知不覺地把上課回答問題當成了一種習慣，不再破罐子破摔了，漸漸地融入了積極學習的同學當中。
　　對高職的學生進行教學是一件苦差事，但是它也在考驗教師的職業道德和職業心。我們只有真正地走到學生中間去，把學生當作朋友，讓學生對我們產生充分的信任感。學生愛上了老師，也就愛上了其所教的課。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李岸.談影響高職英語學習成效的因素.遼寧高職學報，2002.4.