預制語塊與二語習得

　　一、預制語塊的定義及分類
　　預制語塊是英語中一種特殊的多詞匯現象，介于傳統詞匯與語法概念兩極之間，由兩個或兩個以上的單詞組成，是一個完整的詞匯——語法單位。由于詞匯短語是“預制”形式，所以我們認為它們是詞匯與語法之間至關重要的中間手段。許多語言學家都對預制語塊在語言學習過程中的作用進行過研究，為語塊教學法奠定了理論基礎。
　　語言學家們從各自的研究角度出發，對語塊做了不同的分類。目前被國內研究者普遍認同的是Nattinger & Decarric在2000年對語塊作出的分類。
　　1?郾聚合詞語
　　聚合詞語是一種固定的詞語組合，分為規范型和非規范型兩類。規范型具有典型的英語結構特征（如“動詞+名詞”，“名詞+介詞短語”等）；非規范型正好相反，by and large，so far等都屬于非規范型。
　　2?郾約定俗成的表達形式
　　包括諺語、社交公式語等，形式固定，大多屬于規范型。如once upon a time，how do you do等。
　　3?郾限制性短語
　　限制性短語是由某些固定詞語構成的短語框架，如?搖 ?搖as well as?搖 ?搖；the?搖 ?搖er，the?搖 ?搖er之類的短語，限制性短語有較強的可變性，但其可變性受到短語結構的限制。
　　4?郾句子構造型短語
　　該類短語突出特點就是為整個句子提供框架，可根據需要填入相應短語或從句。如I think（that）?搖?搖?搖?搖等。
　　二、預制語塊在大學英語教學中的作用
　　二語習得研究表明，語匯短語學習是二語習得必經的一個重要過程，這一過程有助于學習者掌握預制語塊的形式、規則及用途功能，在使用時能迅速從大腦語匯庫中調出，組成合乎語法的句子，并使它們變成流利的語言來進行交際。因此，在大學英語教學中教授預制語塊是必要的。
　　1.預制語塊與詞匯教學
　　因為語塊是一條有聯系的信息串，其內部結構和意義互相制約，其中一部分可以幫助記憶或回憶起另一部分，所以比脫離語境單獨背單詞更能夠記得牢。此外，由于語塊的構成成分之間受到語法結構和語義搭配的雙重限制，其中的變化有規律可循，在使用時犯錯誤的可能性較小，大大提高了單詞記憶的準確性。因此，在進行詞匯教學時，教師要教授給學生預制語塊的形成規律、抽換方式、在不同語境中的用途，并教授給學生記憶策略，以便他們在交際過程中能迅速地調出這些語言的半成品，準確、流利地表達，達到交際的目的。
　　2.預制語塊與口語教學
　　口語流利性是外語教學的目標之一。二語習得研究表明，人們在言語交際中往往交替使用兩種編碼方式：一種是以語法為基礎的規則型，一種是以語匯短語為基礎的范例型。根據語法生成理論，說話者能夠在大腦中產生出無限合乎語法的句子。但研究發現，預制語塊在口頭表達時卻起著至關重要的作用。因此，利用預制語塊的方法教授英語口語，利用其話語功能培養學生的口語交際能力，教授他們如何通過語塊來保持話輪，提出話題，維持交談，以及如何使用符合禮貌原則的語塊開啟和結束會話，是口語教學的重中之重。
　　3.預制語塊與閱讀教學
　　預制語塊有助于提高語篇理解能力和加速語篇處理，作者通過字詞傳達意圖，讀者通過閱讀理解文中之意與作者交流，預制語塊能夠幫助讀者快速了解和理解作者的意圖，發現文章的要領。如當我們看到“Let me introduce?搖?搖?搖?搖”時，就知道文章直接切入話題，開始進行介紹……而看到“To sum up”時，便知道后面必定是該話題的結論，這些語篇標示語塊給了讀者一些標志性的提示。此外，不同題材的文章有不同的組篇模式，如文章的開頭部分、銜接過渡部分和結尾部分，記敘文、說明文和議論文都有各自明顯的語塊標示，如：“Long long ago，there lived a?搖?搖?搖?搖”是記敘文中常用來引出話題的句子框架；而議論文的開頭經常是“It is well known that?搖?搖?搖?搖”類似的句子框架。因此，對語篇銜接功能的語塊掌握得越多，在理解文章時速度也就越快，從而節省思考時間。在閱讀教學時，教師應注意教授給學生一些與預制語塊相關的閱讀策略，如：如何快速尋找語篇標示語塊，如何通過預制語塊來快速了解文章的主旨等，這樣才能使學生更有效地學習和運用預制語塊，真正掌握預制語塊理論。
　　三、運用語塊理論進行英語教學的主要優勢
　　1?郾有利于語言的記憶、儲存和使用
　　一個塊是一條有聯系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分。語塊是集詞匯、語法與語用為一體的較大的詞匯結構，有時甚至是整個句子。如It?蒺s up to you; as a matter of fact等。這類短語或句子語塊在語言中高頻出現并有語境依附，這使學習者對學習內容容易產生形式—語境—功能的聯系，從而以整體形式習得，以獨立單位儲存。學習者無需了解其內在構成成分，無需進行句法規則分析就易于檢索和整體提取運用，從而提高其語言使用的流利性、準確性和地道性。如果利用其語法性進行歸類，則能進一步擴大詞匯量，達到更佳記憶效果。人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞匯重復是一種淺層處理；將詞與語法結構結合起來，則是一種深層的處理，記憶效果較好。
　　2?郾有利于創造性地運用語言
　　以往語言教學有兩個極端：結構法注重語法規則卻忽視語言的具體運用，而交際法則相反。語塊理論則強調通過chunks來學習、鞏固語法，將語法規則與語言具體運用教學結合起來，避免了這兩個極端。這對學習者創造性地運用語言，提高其語言運用能力具有重要的意義。如在對話中聽到“How are you today?”之后，學生會知道這句話的功能是問候。這時教師可以給學生擴展此句型，如“How are you this evening/this morning?”等，然后歸納出這一句型的結構是“How are you?搖?搖?搖?搖?”，空格處可用表示時間的詞或短語替換。隨著學習的深入，學生發現可填入越來越多的詞語。這樣把詞匯、語法和語用有機結合在一起，提高了學生活用詞語的能力。再如語塊“I wonder if...”，它表達了由if引導的名詞性從句作賓語這一語法結構，也可以說“I wonder whether.../why.../who...”等。因此，學生只要抓住這些語塊的語法性就可以創造性地使用語言，聽懂或說出自己從來沒有接觸過的句子。
　　四、結論
　　語塊研究越來越成為二語習得和外語教學研究的熱點，它的運用不僅有助于提高學生言語交際的流利性和地道性，對學生得體地運用語言，提升自身的語用能力也有一定的幫助。因此，以語塊為詞匯單位的教學應當受到重視。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford： Oxford University Press，1992.
　　［2］王立非，張大鳳.國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示［J］.外語與外語教學，2006，（5）：81-83.
　　［3］于秀蓮.語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究［J］.外語界，2008，（3）：54-60.
　　
　　注：1）本文為衡水學院2010年度校級課題《我院大學生二語習得中預制語塊的運用現狀調查與分析》（課題編號：2010016）研究成果之一。
　　2）本文為2011年度河北省社會科學發展研究課題《大學英語教學與創新型人才的培養研究》（課題編號：201103251）研究成果之一。