優化運動員學生英語口語教學及評價模式的探討

　　摘 要：英語是運動員的薄弱環節，而英語又是運動員在走向世界的過程中起輔助作用的重要工具。本文以平時教學的實踐積累和摸索，來探索運動員學生英語口語教學和評價的最佳模式，旨在提高運動員學生對于英語口語學習的興趣，提高英語口語教學的效率，并客觀評價運動員學生的英語口語水平。
　　關鍵詞：運動員學生教學 英語口語教學 評價模式
　　
　　1.概述
　　自2006—2007學年第二學期，即2007年上半年在我院三年制競技體育專業第四學期開設英語口語與聽力課以來，英語口語教學已經走過了四年。在這四年中，不僅開課的專業有所增多：在五年制競技體育專業和五年制運動訓練專業的第五學期也先后開設了該課，而且授課老師也由一開始的只有一位增加到目前的三位。在這四年教學中，隨著教學素材和教學經驗的不斷積累，我深感適合運動員學生英語口語學習的教材的匱乏，也深感有必要對課堂教學模式和評價模式進行歸納總結與優化。
　　在2008—2009學年我主持了英語口語與聽力的院級教改項目，項目探索在教材之外適合運動員學生英語口語學習的方法及合適的視聽素材，尋找合理的口語教與學的模式，并尋找合適的口語評價模式。項目已完成，視聽素材和自編教材都就緒，在此對項目研究的英語口語教學和評價模式作一下探討。
　　2.教學對象特點和教學原則
　　教學和評價模式的設立務必須要建立在教學對象的特點之上。運動員學生學習有幾大特點：第一，他們平時大量的時間和精力要投入訓練，學習時間不多，學習的連貫性和積極性較差。第二，他們平常的訓練花去了大量的精力和體力，在課堂中很難保持持續的學習興趣。第三，他們由于普遍較早地離開普通學校的義務教育，文化基礎不太扎實，且由于第一、二點原因，在邊訓練邊學習的過程中難免會有學習效果打折扣的現象，導致學習基礎薄弱，學習信心喪失，學習自覺性欠足，甚至有個別學生本身就是因為學習成績欠佳而搞競技運動的。第四，個別運動隊和運動員本身只看重競技體育專項的訓練和比賽，輕視學習，形成了不良的風氣，也帶壞了其他運動隊的學生。從運動員學生的英語水平和學習態度來說，也體現出兩極分化的特點：第一，英語基礎參差不齊，相差很大；第二，對英語的興趣和認可度分化也很大。
　　根據以上特點，英語口語的教學應該遵循以下原則：在進一步鞏固學生英語基礎之上，以簡單實用口語為主，并且做到“簡單知識重復學”；采用多種形式的教學方式，充分調動學生的積極性，喚起學生學習英語的熱情；適當補充相關課外知識及俚語，鼓勵學生通過日常使用逐漸積累；在選材上，盡量貼近運動員的生活和訓練。現對以上原則逐一陳述。
　　2.1在進一步鞏固學生英語基礎之上，以簡單實用口語為主，并且做到“簡單知識重復學”。運動員學生普遍英語基礎比較差，要學會一定的英語，需要夯實英語基礎，主要是字母、音標及簡單語法等，需要在開學初的幾堂課內反復操練，做到人人掌握。同時，運動員學生學習的主要目的是為了日常使用，應該選擇簡單實用的英語口語教材進行教學。而且運動員的學習時間比較少，當堂知識應當堂掌握。所謂“簡單知識重復學”：不僅在一堂課內要重復操練，而且要在后續的課程中反復提到，在常規的教學中應做到每次課前都復習上堂課的內容，幫助學生找回曾經的記憶。
　　2.2采用多種形式的教學方式，充分調動學生的積極性，喚起學生學習英語的熱情。在課堂中可采用多種形式的教學方式，以學生樂于接受的形式，充分引起學生的興趣，調動學生的積極性，喚起學生學習英語的興趣?？刹捎靡韵陆虒W方式。
　　2.2.1采用多媒體及教學卡片的活潑教學形式，全方位刺激學生的記憶。在基本教學中，教師應盡量采用多媒體教學，用圖片、聲音、圖像來引起學生的學習興趣，加深學生的印象。
　　2.2.2在課堂上盡量讓學生開口說英語。在英語口語課上，多學習和練習口語是重中之重，特別是一些場景英語，更應該多加練習。讓學生開口說英語的方法很多，例如采用場景教學和信息溝（information gap）的練習形式，也可鼓勵學生以轉述的形式進行強化訓練。
　　2.2.3通過課外欣賞，引起學生對英語的喜愛及對學好英語重要性的認識。適合學生的英語課外欣賞材料有不少，如介紹著名運動員的英語原版紀錄片、經典英語影片欣賞等。通過欣賞，讓學生認識到其實學好英語能夠為他們打開另一個世界。也可鼓勵學生自己在業余時間多欣賞一些原版英文片，消除對英語的陌生感。
　　2.3適當補充課外知識及俚語，鼓勵學生通過日常使用逐漸積累。在教學過程中，教師可根據運動員學生的特點，補充體育項目專業英語；也可根據口語課的性質，補充美國俚語。雖然會多花點精力，但能引起學生的興趣，對日常的口語教學起到良好的促進作用。
　　2.4在選材上，盡量貼近運動員的生活和訓練。這一點應該貫穿運動員學生教學的始終。熟悉的題材讓他們覺得親切，不易產生畏難情緒，也便于今后的應用。同時運動題材的教學內容體現了我們的學院特色。
　　3.教學和考查模式設計
　　根據以上原則，設計教學模式如下：
　　教學模式分為課堂學習和課外練習兩大塊。課堂學習是一個從不會到會的過程，采用教師講授、多媒體輔助、學生練習的方式；課外練習是知識鞏固的過程，采用口頭練習和觀摩的方式。教授的內容主要包括音標和日常用語兩大塊。音標的學習分為3個步驟：教師導讀、學生單項練習、學生綜合練習，用5個課時左右，幫助學生了解音標的相關知識，重點掌握元音、輔音的發音，難點在讀清多音節的音標。日常用語的學習分為5個步驟：第一，教師介紹主題相關的背景與禮儀，導入主題；第二，相關句型導入及學習，讓學生反復朗讀關鍵語句，爭取記??；第三，教材對話學習，主要采用教師講授及多媒體的方式；第四，讓學生朗讀并熟悉教材對話；第五，教師為學生設定具體場景，讓學生自由練習后在課堂上表演，可從易到難，先參照課本的對話，再由學生根據情境替換自己的句子，靈活運用口語。日常用語學習共30個課時左右，分為10個日常情境對話的專題，包括問候與介紹、問路、表達感情、打電話、邀約與預定、在飯店、在商店、體育英語、旅行、簡單商務英語。課外練習主要是要求學生在課外使用學會的句型進行對話練習，并在下一次課前進行抽查，表現優秀的可進行適當的獎勵。課堂學習和課外練習相結合，督促學生扎實掌握好循序漸進教授的知識。當然對于運動員學生而言，難以全面掌握所有課堂教授的內容。通過本課程，他們即使能夠多記住幾句話，而不是單純地應付考試，也讓任課教師感到欣慰。
　　對于評價模式，前幾輪教學一直采用“總評成績=60%的卷面成績+40%的平時成績”計算。其中卷面成績由口試+閉卷筆試的方式產生，口試和筆試成績各占50%；平時成績根據到課率、課堂表現、作業完成情況打分?？谠囍饕疾橐魳撕秃唵斡⒄Z會話，筆試主要考查相對復雜的日常英語口語。這樣的考查模式難度不是太大，比較適合運動員學生的水平，也基本能客觀反映學生的實際掌握情況，考慮今后也沿用這樣的評價模式。為了鼓勵學生在課堂中的積極性，也可設置獎懲分，對課堂表現好的學生進行加分鼓勵，表現欠佳的學生口頭鼓勵為主，必要時進行適當扣分。
　　4.教學和考查模式使用效果
　　本學年基本采用了這樣的教學模式進行教學，教學對象為05五競1、2班的學生和寧波教學點、象山校區的三競學生。教學過程大致比較順利，但是也出現了一些問題。主要是：第一，一些學生學習態度端正，英語基礎扎實，非常愿意學，能掌握大多數知識點，進一步提高英語，形成良性循環；而一些學生由于訓練比賽等原因，學習脫節較多，基礎不好，又不愿花力氣再學，英語得不到提高，形成惡性循環。這種兩極分化現象普遍存在，在一些班里特別突出。第二，大部分學生能配合教師，特別是個別已經參加工作的寧波教學點的學生在社會實踐中認識到口語的重要性，學得很認真，但是仍有少數學生抱著為了考試的心態學習，學得比較勉強。這種心態在短期內恐怕也難以改變。
　　這些問題歸根到底還是一個學習態度的問題。這些問題不僅僅存在于一個班，因此其存在應該說同整個學風是有關系的。在這幾年的教學中，我深刻體會到“興趣是最好的老師”的含義，學生有興趣就會主動去學。對于這些問題，作為一個講課老師能做的，是對學生多鼓勵，同學生多溝通，多找些學生感興趣或者容易接受的話題來設計教學，多采用比較靈活的教學方式，促進學生的興趣；必要時也做好課堂管理，防止不良學風的蔓延。
　　對于評價模式，這幾年采用的口試+閉卷筆試的方式較為合理，能較客觀地反映學生的水平和學習態度，一直會沿用。同時考試的題目也是在不斷地優化，慢慢形成題庫，朝著比較標準化的方向努力。
　　5.結語
　　英語口語本身是比較實用的一門課程，但運動員學生往往由于缺乏英語環境和壓力，以及英語基礎的薄弱和良好學習習慣的培養，會選擇偷懶和逃避。運動員學生是比較特殊的教學對象，因此在教學時也要“順勢而為”。教學始終應貫穿從多方面入手來引起學生學習興趣的教學理念，同時也要引導認真學習的風氣，并對學生進行客觀合理的考評，懲懶揚勤。教學是一個互動的過程，在教學過程中教師也需要不斷地摸索與改進。相信隨著時間的推移、教學經驗的積累和不斷的探索，我院的運動員學生英語口語教學也會有一個長足的發展。
　　
　　參考文獻：
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