高校外籍英語教師口語教學方法優勢探析

　　摘 要： 對于英語學習者而言，與外籍教師面對面交流無疑是感受純正英語、提升語言交際能力的寶貴機會。引進外籍教師資源，是提高英語口語教學的重要途徑，有利于學生的全面發展。本文對外籍教師在培養學生英語口語交際能力方面的方法進行了探討。
　　關鍵詞： 高校 外籍英語教師 口語教學 優勢探析
　　
　　一、引言
　　對于英語學習者而言，與外籍教師面對面交流無疑是感受純正英語、提升語言交際能力的寶貴機會。為創造原汁原味的英語教育環境，日本、韓國等亞洲各國也紛紛引進外教。據悉，日本教育組織AJET（The Association of Japan Exchange and Teaching）每年從英語國家引進近6 000名外教。韓國政府每年也引進數千名外教。改革開放二十多年來，為了提高我國學生的口語水平，各學校紛紛引進外籍教師教授口語課，各種各樣的外教中介機構也如雨后春筍般涌現。
　　目前，國家外國專家局與國外100多個外國專家組織建立了合作關系，每年通過外國專家組織推薦來華工作的外國專家大約有1萬多人次，受到了國內聘用單位的普遍歡迎。目前國內聘請外國文教專家實行資格認可制度。在中國境內要求聘請外國教科文衛專家的單位（義務教育階段除外），只要在聘請機構、管理制度、經費和渠道等方面符合條件，均可按規定程序申請聘請資格。2003年已有3000多個教育、新聞出版等單位獲得了聘請外國文教專家的資格；另外，有66個境外專家組織和33個國內介紹外國文教專家的中介機構通過資格審查。國家外國專家局和有關部門通過制定和貫徹外國教科文衛專家工資標準、生活待遇等方面的政策，切實保障了在華專家的合法權益。國家外國專家局還多次舉辦外事干部培訓班，以提高外國專家管理工作的水平。
　　如何充分利用外籍教師資源，特別是利用外教的地道口語與先進的教學理念，是我們需要去研究與分析的課題。
　　外教是通過什么方法來培養學生的交際能力的呢？效果如何？筆者通過訪談學生、聽外教的課等，對外教培養學生交際能力的方法進行了探討，結果證明，聘請外教來擔任英語口語課這一舉措非常有效，其中一些教學方法值得我們學習和借鑒。
　　二、外教上口語課的優勢
　　1. 激發學生的學習興趣
　　愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。學習興趣是推動學生學習的一種最實際、最有效的動力，有了這種動力，學生會非常樂意學習。因此在教學過程中，教師要讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，首要條件是必須培養起學生的學習興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外地是他們的課都讓學生著迷。
　　對于中國學生來講，因為大學畢業后已經有了一定的英語水平，只是在口語上會稍微差點。如果想要繼續提升自己的英語水平，那么首先要激起自己學習英語的興趣。中國學生一般認為，需要不斷地做習題來提高自己的英語水平，學習英語很枯燥。
　　外籍教師在教學中充分認識到，興趣是最好的老師。他們擺脫刻板枯燥的上課模式，采用平和的對話模式，待學生如朋友，加以英文游戲、英文歌曲、熱門話題英文討論等跟得上時代的有趣的方法教學，讓學生樂于參與其中，不知不覺口語水平隨之提高。這些方式能在很大程度上激起一個人學習的興趣，興趣濃了，動力就會變大，對學習的幫助也就自然而然地提升了。
　　2. 鼓勵和贊美學生
　　“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”這是美國著名心理學家威廉·詹姆斯研究發現的，作為成長中的個體，學生身上的不良習慣和弱點是難免的，然而對于學生的種種問題，當感到束手無策時，中國老師們往往會采用批評的方法，結果是情況越來越糟。假如，老師適時地采取贊美的方法，讓學生在“我是好學生”的心態中成長，他們的潛力則會得到充分的挖掘。
　　為了使學生開口講英語，外教布置學生用一星期的時間，每人準備一個topic，下次上課時分開小組來演講。由于有所準備，學生們的自信心大大增強了，下次口語課時絕大部分學生都就自己準備好的topic進行了幾分鐘的演講。這時，外教抓住這一機會，向學生們說：“You can speak English much better than I speak Chinese.So，learning English is not a difficult thing. Do you think so?”“Yes!”由于受到外教的表揚，學生們緊張的情緒一下子就緩和了許多。外籍教師奇特的外貌、原汁原味的語言、奔放的性格、不同的思維方式、異國的風土人情及文化特色等首先就引起了學生們的注意，加上外教非常恰當的表揚和鼓勵，使學生們克服了語言習得的心理障礙，學會了如何與別人進行交流、合作、討論等，從而逐漸對學習英語產生了濃厚的興趣。
　　3.突出以學生為中心
　　在當代外語教學中，以學生為主體的教學理念已深入課堂，教師的角色已從課堂的控制者轉變成設計者、示范者。學生在課堂上具有較大的思考與實踐的空間，他們在教師指導下自覺、主動地獲取知識，提高語言能力。正像Williams & Burden所說：“真正有意義的學習只能發生在學習者主動參與之時。”在外語教育領域，人們也越來越強調“以學生為中心”的教學方法。“以學生為中心”的教學理念是以喚醒學生的主體性，培養學生的創新精神及促進學生整體素質全面提高為目的，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創新為基本特征，以在課堂教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式的新型的教學觀和教學形式。
　　外教在上課時特別重視學生對語言知識的運用，外教只是起到為學生調用語言知識和材料提供刺激和誘發物的作用，課堂活動中的任務主要由學生去完成。外教會叫學生針對每一個單元出現的常用短語和習慣用語造句，所造的句子必須存在于一定的上下文之中，從而讓學生正確掌握該短語的真正含義，并學會連貫表達。有時外教會根據一定的題目讓學生發表自己的看法。可以是即興的，也可以提前布置。講述的題目可結合學生實際和教材內容而定，允許學生對材料進行書面整理，以供講述時參考。人數多的班級，外教會把學生分成會話小組，進行小組討論，每組指定一個小組長。討論期間，教師可對各組進行流動檢查，發現問題及時解決。在傳統的課堂教學中，往往是老師提問，學生回答，導致很多學生不善于提問或者不會提問。為了更好地讓學生掌握相關的交際技巧，外教會在課堂上放一段錄音、提供一段文字材料或選定一個題目，然后鼓勵學生圍繞相關內容進行提問。至于答案能否成立，關鍵在于回答者是否論證充分。
　　外教的教學模式與中國教師的教學模式有較大的差別。目前，大部分中國教師仍采用傳統的“傳授—接受”的教學模式，在教學過程中，交流是單向的，而外教則注重教學內容的組織、教學活動的設計，以及對學生參與活動的引導。
　　4.導入西方文化進行跨文化教育
　　英美文化語言是文化的載體，學習語言其實是學習該目的語的文化。對目的語的文化了解得越多，則越能更好地學習目的語。“學外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯”。我們學習英語的目的不僅是為了掌握一門外語，更重要的是了解說英語國家的文化內涵，以便更好地掌握語言和恰當地與該國人民進行溝通和交流。如某次課，離上課只差一分鐘外 外教才匆忙走進課室，學生們大喊：“Late!Please sing a song!”“The bell is ringing now. I am not late!”外教說。然后，外教向學生們講了中國人和西方國家的人對時間觀念的差異。他說曾有學生邀請他第二天晚上參加由學生舉辦的一個晚會，而在美國，發出邀請或約見某人至少要提前一個星期，因為美國人生活節奏緊湊，人們通常提前一、兩個星期就把要做的事情事先安排好了。還有一次，外教準備很多西方美食的照片，給同學介紹西方的飲食，討論中西方的美食，給同學們留下了深刻的印象。這種寓教于樂的形式越來越多地出現在外教課的課堂上，也讓同學們更多地了解了西方的文化。
　　三、結語
　　外籍教師的引進對大學英語口語課的教學產生了深刻的影響，并且非常有利于學生的全面發展。在課堂教學中，外籍教師以其自身的優勢和特點，將鮮活的語言與文化帶給學生，為學生創造真實的交際環境，使學生感受到純正的英語，拉近了學生的書本知識與真實生活語言的距離。外籍教師在大學英語教學中的作用是不言而喻的，外籍教師的引入也是非常必要的。
　　
　　參考文獻：
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