如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)模式

　　新課標(biāo)提出：“以人的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長。強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗。”因此，我們在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。
　　一、自主探究性學(xué)習(xí)模式的特點
　　教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
　　我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，認(rèn)為自主探究性學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特點。
　　1?郾其教學(xué)目標(biāo)是開發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
　　2?郾從教育對象看，要求全體學(xué)生自主參與，自主選擇和自主學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。
　　3?郾教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、協(xié)調(diào)發(fā)展，教師是教學(xué)活動的參與者、合作者，而不是指揮者。
　　4?郾問題情境、自主探究、交流反饋、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)、強化訓(xùn)練、遷移應(yīng)用，是其主要的教學(xué)程序和方法。
　　5?郾教學(xué)要素包括語言、教具、形象、價值、人際關(guān)系等。
　　6?郾評價方式是不僅僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。
　　“結(jié)論與過程的關(guān)系十分密切。從教學(xué)角度講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。教學(xué)活動的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。因此，必須注重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是沒有以多樣化、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能得到培養(yǎng)。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程”。［１］基于以上分析，新課改把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位。
　　二、自主探究性學(xué)習(xí)的操作流程
　　適應(yīng)新課改的需要，廣大教育工作者面臨著一個嶄新的課題——如何改進(jìn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以自主探究性學(xué)習(xí)為切入點，進(jìn)行了有益的探索和嘗試。
　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣。
　　創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生對具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識需要，在問題的情境中激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。
　　【案例】在學(xué)習(xí)方程一節(jié)，引入新課時，教師先讓學(xué)生做一個游戲：請學(xué)生想一個數(shù)，不講出來，把這個數(shù)乘以3，再減去4，然后把運算的結(jié)果報出來，老師即可猜出學(xué)生所想的數(shù)是多少。第一位學(xué)生報出的數(shù)是5，老師就答“你想的數(shù)是3”；第二位報出的得數(shù)是0，老師就答“你想的數(shù)是”。學(xué)生頓感神奇，于是對求出這樣的數(shù)興趣大增。教師順勢引出課題：“方程與一元一次方程?！比缓蠊膭顚W(xué)生討論，若設(shè)這個數(shù)為x，列出方程分別為3x－4＝3，3x－4＝0，從而可按等式性質(zhì)求出x的值。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的問題得到了解決，滿足了學(xué)生的求知欲和成就感，并為順利進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
　　再如：在“有理數(shù)的乘法”一節(jié)中，教材首先給出一系列算式：
　?。ǎ?）×4= （－3）×1= （－3）×（－2）=
　　（－3）×3= （－3）×0= （－3）×（－3）=
　　（－3）×2= （－3）×（－1）=（－3）×（－4）=
　　引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些算式中的因數(shù)與積的變化規(guī)律。教學(xué)中通過小組合作交流，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律：當(dāng)一個因數(shù)減小1時，積就增大了。由此學(xué)生便可以自己總結(jié)出有理數(shù)的乘法法則。學(xué)生通過這種合作交流的學(xué)習(xí)方式，還能感悟獲取知識的形成過程。
　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可使學(xué)生掌握知識、技能，更能激活學(xué)生的問題意識，使生動形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。9939b2ed85a93259bd9e53fbb2f0161a部分教師在教學(xué)中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。
　　不過，在教學(xué)活動中，教師不能簡單、機械地理解新課程理念和教學(xué)方法。“境由心造”——富于時代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動。
　　（二）反饋交流，點撥導(dǎo)學(xué)，釋疑解難。
　　在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，通過多維互動(同桌互動，小組互動，師生互動，生生互動等形式)檢查學(xué)生的自學(xué)情況。獲取反饋信息的途徑主要有課堂提問、小組研學(xué)、啟迪助學(xué)、點撥導(dǎo)學(xué)、學(xué)情檢測等多維互動方式。讓學(xué)生充分顯現(xiàn)思維過程，暴露問題，以便教師適時點撥，并具針對性，從而使問題得到有效解決。
　　課堂上注重設(shè)計誘發(fā)性問題，引發(fā)靈感，以增強學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性。
　?。ㄈ娀?xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移應(yīng)用。
　　這是對前三個環(huán)節(jié)的評價、發(fā)展和延伸。教師可以緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些能顧及全體學(xué)生并具有一定梯度的思考題和設(shè)計巧妙、形式靈活、綜合性強的應(yīng)用題，通過對這些題目的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的知識視野，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力。設(shè)計一些容易出錯的題目，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，對自己學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，并時常進(jìn)行反思，這也是創(chuàng)造性思維的發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　［1］［2］教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)實施綱要.
　　［3］王磊.實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才.P89.
　　［4］曹炎.勞倫斯中學(xué)“自主研究”課程設(shè)置.外國中學(xué)教育，1997，（3）.
　?。?］高劍森.研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與教學(xué).學(xué)科教學(xué)，2001，（2）.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”