讓高中語文教學成為提高學生讀寫能力的成長階梯

　　摘 要： 語文課程的基本特點是工具性的人文性的統(tǒng)一，所以高中語文教師要讓學生在小學初中的語文基礎上，通過文學作品所具有的情感熏陶功能，進一步提高閱讀和寫作等語文運用能力，全面提高語文素養(yǎng)。
　　關鍵詞： 高中語文教學 閱讀理解 文學語言 語言表達能力
　　
　　語文是人類交流的最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，這決定了語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以高中語文教師要讓學生在小學初中的語文基礎上，通過文學作品所具有的情感熏陶功能，進一步提高閱讀和寫作等語文運用能力，全面提高語文素養(yǎng)。
　　一、讓語文教材發(fā)揮好讓學生閱讀鑒賞擴展知識的示例作用
　　由于高中學生的高考壓力比較大，而個別語文教師向學生不恰當地強調了大語文觀的作用，讓學生覺得高考中考核的語文閱讀理解和寫作能力，主要是靠語文基礎和積累，覺得反正語文基礎好的同學學不學一個樣，而語文基礎不好的同學的語文成績在短期內也無法提高，高中語文學習認不認真無所謂，加上處于對于異性有了朦朧好感的青春期，所以不少高中學生對語文教材中所選編的的文本內容拿到手里瀏覽一遍后便失去了興趣，而對網絡游戲小說和言情小說有著更大的閱讀興趣，這是造成青少年學生閱讀和寫作能力下降的主觀原因。
　　我國著名教育家葉圣陶先生曾經在《談語文教本》一文中說過：語文教本只是些例子，從青年現在和將來需要讀的同類的書中舉出來的例子，其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不致于摸不著頭腦針對以下原因，所以語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。
　　這句話的本意雖然說不能滿足于語文教材的文本內容，要立足于“語文教本”讓學生擴大語文知識面，“能夠閱讀同類的書”，但我們也可以從中讀出重要信息：語文教材是讓學生提高語文閱讀能力，能夠對于同類的課外讀物能夠舉一反三、觸類旁通的重要的最好的“例子”。試想一下，數理化等學科都是通過教材上的公式定理等法則和例題來充實和提高學生的學科知識和拓展學科能力的，而語文教材的文本閱讀的情感教學目標和知識目標、能力目標，也同樣起著讓學生體會文本的情感態(tài)度和價值觀，掌握和運用語文知識，拓展語文應用能力，掌握對文章的閱讀方法的示范作用。如果一個學生在課堂上都不能正確地鑒賞和理解文本，無法達到語文教學的三維目標，體會不到母語文化的語文之美，那么課外閱讀再多再廣，也只能是浮光掠影、蜻蜓點水式的閱讀，只能在閱讀中了解故事情節(jié)，而無法從閱讀理解中體會作者獨具匠心的藝術手法，在文本中蘊含的情感和良苦用心，更無法從典范的作品中借鑒和學習，吸收語文知識的營養(yǎng)，提高寫作水平。那么教師如何幫助學生閱讀理解教材內容，讓語文教材發(fā)揮好讓學生閱讀鑒賞擴展知識的示例作用呢？
　　二、引導學生在閱讀中感知文學語言之美
　　如上所述，盡管大語文觀提倡讓學生盡可能地多閱讀文學作品，以達到拓展知識面的目的，但“多讀”的前提，是教師首先要教會學生如何讀，才能使“多讀”真正起到應有的作用。而語文教材就是教會學生閱讀理解的最好的“例子“。比如，教師通過向學生講解教材內容中的段落知識，使學生能夠把握文章的行文結構與規(guī)律，提高駕馭段落的能力；通過向學生講解閱讀中需要遵循的“瀏覽、細讀、鳥瞰”這三個步驟，使學生不僅能從宏觀上把握文章的整體結構形式，而且能從微觀上進行鑒賞與審視，從而準確地理解和掌握文章各個段落所展示出來的信息，引導學生在閱讀中感知文學語言之美，并在比較鑒賞中擴展語文學習視野和思想空間。
　　為了擴展學生的語文知識面，真正提高學生的語文素養(yǎng)，教師作為學生語文學習的引路人，還要讓學生不局限于語文教材的內容，深入了解所任班級學生的語文基礎，結合高中語文教材的同階段內容，根據學生的心理特點和知識水平，給學生推薦一些同類的微型小說、詩意雋永的詩篇、優(yōu)美的散文和各種各樣的說明文與議論文等，使得學生通過比較鑒賞性的大量閱讀，能夠進行舉一反三、觸類旁通的鑒賞和理解，從中學習作者的文學語言和藝術手法，從而積累深厚的祖國語文文化知識，有效提高語文素養(yǎng)。而對于網絡游戲小說和言情小說等通俗讀物，不是不可以讀，而是在讀的時候要提高鑒別能力，具有“取其精華，棄其糟粕”的辨別是非能力。
　　三、運用多種訓練方式提高學生語言表達能力
　　在語文教學中，指導學生掌握語文正確的閱讀理解方法，不僅是為了讓學生體味到語文學習的樂趣，鑒賞文學美，理解和掌握教材中的語文知識，更重要的是體現出語文教學學以致用的工具性，所以教師要在指導學生學會閱讀和多讀的基礎上，提倡學生多練，通過多練使學生在語文課堂中學到的語文知識得到鞏固，提高學生的語言表達能力，并達到提高學生語言表達和寫作能力的教學目標。所以教師要以學生為主體，發(fā)揮好主導作用，有的放矢地根據學生的實際情況和需要，指導學生正確利用教材后面的習題和每一單元后面的語文表達訓練題目及寫作內容，讓學生的語言訓練能夠緊扣教材內容。其次，語文作為重要的高考科目，可能每個高中學生的手上都有很多的語文學習資料，教師要了解學生的情況，幫助學生根據自己的語文基礎，遵循取長補短的原則，對練習題進行精選，以免學生陷入“題海”之中疲于奔命，在重復的練習題中浪費寶貴的學習時間。教師還可以將典型的練習題帶到課堂上，并指導學生利用練習冊對語文知識中的語文知識、語法修辭、邏輯思維能力等方面進行訓練和提高，還可以讓學生緊密聯系同時期所學的語文教材內容來進行模仿性的同類閱讀理解和寫作訓練，提高學生的閱讀理解和寫作水平，從而使語文學習資料和練習冊真正“各取所需，為我所用”。
　　總之，學生在高中階段的時間非常緊張，教師要利用有限的語文課堂教學時間，提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，讓高中語文教學成為提高學生讀寫能力的成長階梯，提高語文教學效率，有效地提高學生的語文素養(yǎng)。