中學語文教學不拒絕“做中學”

　　摘 要： “做中學”是一種興起的科學教育模式，是在實施素質教育后產生的新興事物，給中學語文傳統教學模式帶來了一次全方位的沖擊。該方法就傳統教學方法而言，具有較強的實用性，遠遠優于傳統教育，試點工作已初見成效。實踐證明，它是實施素質教育的有效途徑之一，應在中學語文課堂教學中大力推廣。
　　關鍵詞： 中學語文教學 “做中學” 授課模式
　　
　　引言
　　“做中學”是實施素質教育后新興的一種科學的教育模式，其宗旨在于進一步推動我國中小學科學教育發展，改變原有的授課模式，進而實現素質教育的根本目標，經過在一些城市試點嘗試，初見成效，廣為社會各界好評。
　　一、傳統教學模式與“做中學”區別
　　中學語文傳統課堂教學模式一向以教師為中心，以學生的單向性接受為主要方式，教師授課講求單向性注入，教師是教學主體，學生是客體，嚴重偏離學生的獨立性、主動性、積極性和創造性。簡單說就是一種“傳授—承受”的教學模式。盡管在新課改的實施下，有一些教師開始引入“課堂討論法”，但在實際操作中仍是以教師為中心進行，教師是問題的提出者和引導者，所有流程都由教師掌控，盡管設計了一些較開放的問題，但限于課堂時間，根本沒有足夠的時間進行討論。所謂“做中學”就是通過解決具體的問題進行學習。在這種學習方式中，提供的學習材料是一系列的問題，學習者的任務是利用已有的知識解決這些問題，從而學會解決其他類似的問題。從教學方法論的角度，我們所說的“做中學”，是一種問題——發現教學法。與傳統的傳授——接受教學法相比較，這種教學法是指在教師的引導下，學生通過自己對問題的獨立研究，進而發現、獲取相關知識的教學。這種教學模式的核心是要求學生通過對問題的研究獲取經驗和學習知識，以開發自己的創造才能。學生在整個教學活動中占主導地位。通過對比，我們發現，“做中學”的教學模式從問題入手激起學生的求知欲、進而調動學生的學習主動性；通過獨立研究，學生自己去計劃和探索，提高獨立思考、分析及解決問題的能力；這樣學到的知識理解深，記得牢。由此可見，“做中學”教育理念的到來一定會給中學語文傳統教學模式帶來一次全方位的沖擊。
　　二、“做中學”引進中學語文課堂，要確立兩個原則
　　1遵循教師指導和學生研究相結合的原則。“做中學”突出強調學生的能動參與意識，前提是在教師的學習指導下6QmTn4UdEz2Blfs/ukieeQ==進行，因此，對老師提出了更高的學習指導要求。語文教學的具體目標是使學生“自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改”。“做中學”更體現了這一原則，老師的精心指導必不可少，老師要將學生“扶上馬，送一程”，引導學生掌握科學的研究學習方法。
　　2遵循獨立研究和合作研究相結合的原則。“做中學”要求學生自選主題，自我解決，其優勢在于完全尊重學生的能動自主意識，培養了學生的個性。個人獨立研究是“做中學”的最基本形式。但限于當前學生個人文化的積累及時間的限制等因素的制約，學生個人的力量很難解決復雜的問題。要想解決問題，同學之間必須交流、切磋，實現信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果，獲取未知的知識。
　　三、“做中學”提升語文基礎知識的講解和積累
　　課堂教學模式的更新取決于思想觀念的更新。當前語文基礎知識的講解和積累是中學語文課堂教學最大的難點。一是量大，二是枯燥無味，學生對此無興趣。面對此難題，師生都有為難情緒。加之社會輿論大肆抨擊目前的應試教育，指責學生負擔過重，語文課堂教學面臨很大的窘境。“做中學”理念的引入，改變了這種局面，充分調動了學生的積極性，激發了學生主動積累基礎知識的興趣，學生掌握這一知識點的牢固程度也明顯高于往年。
　　四、“做中學”有利于處理好課文
　　傳統的認識是把課文當成語言訓練的工具，有的還當成思想政治教育的工具，結果把語文課上成“思想政治教育課”，過多地強調文章的思想傾向、作家的階級成分、政治立場，忽視作品豐富的人文內涵。實際上，語文作為一門獨立的學科，其性質應是“工具性”和“人文性”并重的，這種觀點現在已經被越來越多的語文教育工作者認同。因而語文課是培養人文精神、提高人文素質的重要渠道，應該看到語文課文豐富的內涵，應該根據文學作品的特點，啟發、誘導學生來學習，從而培養學生運用語言的能力、獨立思考的習慣、感受美的能力，促成學生完善的人格和成熟的信仰。“做中學”的教育理念正是從這一角度出發的一種全新的教育思想。依據這一理念，在教學中給學生布置了這樣一個研究課題：借助工具書突破文言障礙，深刻理解課文，從而樹立自己的人生觀、價值觀。到了正式講課，只須把重點字詞和特殊句式稍加點撥，學生便能流利地翻譯全文。這樣，學生既掌握了基礎知識又陶冶了情操。
　　五、“做中學”有利于作文教學
　　一篇完整的作文教學過程，應該是伴隨著一篇文章的誕生進行“全程”訓練的過程。即以學生寫出的第一篇文章為起點，針對這一篇文章，教師將寫作知識、例文參照、具體講評、范文賞析等一系列教學手段，有重點、分步驟地貫穿到學生認識和再實踐的活動中去，也就是讓學生審視自己的作品，分析比較，找出差距，一次次地將自己的作品修改、完善，直到作品變了樣，自認為是佳作為止。這樣，從實踐始到實踐終，學生真正參與到寫作活動中，并確實感受到進步，才算完成了以學生實踐為中心的訓練過程。這當中，最關鍵的問題是不能離開學生的實踐。對此，我們可以采用學生自行批改和同學相互批改的方式，盡量讓每個學生都參與到作文教學活動中來，讓學生產生興趣，讓學生每一次作文都有收獲和提高。
　　結語
　　語文教學的終極目的在于讓學習者認識美、把握美、追求美、創造美。而“美”產生于勞動中，因此，只有真正動起手來，才是回歸語文教學真諦的必由之路。“做中學”的教育理念將會為每一個語文教師開辟出更為廣闊的教育新天地。
　　
　　參考文獻：
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