對于職高語文教學現狀的幾點思考

　　近年來，轟轟烈烈的普高語文教改，確實給死氣沉沉的語文課堂注入了活力，提高了課堂教學效率，也影響了職高語文教學。但是，隨著課程改革的深入推進，職高語文的課堂教學也凸顯出一些問題，無論是教學目標設置、教學方法手段的選擇還是教學關系的形成方面，都出現了一些誤區，急需施教者的關注。
　　職高語文教學相較于普高有著相通之處，也有著獨有的特點。主要表現在職高生的語文基礎差、水平低、能力弱，加之學生和家長重專業輕語文，對語文教學效果考評的要求也不高，這使得很多教師的教學處于一種自由散漫的狀態，對教學大綱的理解過于片面，教學實踐也有了偏差。
　　一、教學目標上，忽視語文學科的工具性
　　數年來，職高語文的教學局限在知識的領域，教師只停留于系統的講清字、詞、句、章，教懂語、修、邏、常，學生人手一本大詞典，每篇文章必分段落、劃層次，最后總結主題思想和寫作方法，忽視了文章的藝術性和人文性，更談不上審美和鑒賞。
　　而今，我們更關注“提高學生的文化素養”，關注教學內容的思想內涵，部分教師就從只講工具性走向了另一個極端——只重人文性。一節節語文課變成了思想品德教育的大講壇，《富春江上》就是對祖國大好河山的贊美，《包身工》就是對日本資本家的控訴，《淡淡的深情》是一首母愛的頌歌，《離太陽最近的樹》是呼喚環境保護的悲鳴，尊老愛幼、倫理道德成了教學的主要目標。的確，課堂上豐富的思想情感的迸發是可以感人至深的，可是這些作品本身的風格、特色都被忽略，學生甚至不知報告文學、元雜劇為何物，何談繼承優秀的文化遺產？
　　“語文是最重要的交際工具”，是“工具性與人文性的統一”，只講工具性或者只重人文性都有失偏頗，這種整合統一性是語文學科的性質和基本特點。我們既要教會學生學懂文體常識、語法修辭，又要教會學生領悟文本的思想藝術精髓，這才是真正的語文教學。
　　二、教學效果上，忽視語文教學的生活化
　　語文來源于生活，又服務于生活。美國教育家華特·B.科勒涅斯稱“語文學習的外延與生活的外延相等”。絕大部分的職高生畢業時直接面對的就是就業，這就意味著職高的語文教學必須與生活緊密銜接，長期以來，無論是作為施教者的老師還是作為受教者的學生，都沒有認識到這一點。學生的語文學習視野也只停留在教材的狹小范圍內，只有課堂，才有語文。語文與生活的統一性被割裂，這種教學觀念，在現行的職高考試制度下是可以讓學生順利地拿到畢業證書，但怎么能真正提高學生的語文素養，使學生終身受益呢？
　　我們必須對職高培養目標和培養對象的特殊性有充分的認識和深入的思考。劉國正先生說：“語文訓練，聯系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉。”如果職高語文的教學內容僅局限于大綱和教材，教學方法就是簡單地借用照搬普高，那么勢必會與職高學生的生活實際相疏離。在這種形勢下，對教材的加工處理就顯得尤為重要。根據不同的專業設置，我們可以改編、更換、補充教材的內容。例如，對幼師、營銷等專業的學生，應增加培養表達能力的訓練，演講、朗誦、辯論等都能夠讓學生得到很好的鍛煉。對所有專業的學生都應加強普通話的培訓，可以進行交涉、應聘等情景模擬演練，可以讓學生走出去尋找商業招牌的錯別字并與商家溝通修改，還要培養學生撰寫商業信函、公文及簡歷、求職信等方面的能力。呂叔湘說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”這樣，把語文課堂拓展到社會上、生活中，才能讓學生有更多的收獲。
　　三、教學關系和方法上，忽視教師的主導作用，忽視接受學習
　　現今的中學語文課堂，在對教師主導性與學生主體性關系這一問題的理解上，也出現了一定的偏差。過去的教師主導論過分夸大了教師的作用，壓制了學生的主動性，現在的學生中心論又過分貶低了教師的作用。
　　實際上，教師的主導性和學生的主體性不應該絕對對立，接受學習和自主學習也不應該完全地被分裂。我們提倡學生的自主、合作、探究式學習，其實現的前提是學生要有一定的學習能力，而這種能力的培養是需要一個過程的，是絕對離不開教師的引導的。在學習過程中，教師的引導、組織和激勵尤為重要，否則，自主學習就會變成信馬由韁的自由學習，合作學習就會變成熱烈而無效的形式主義，探究學習就會變成不夠開放的淺嘗輒止。職高生大多基礎薄弱，對文化課不感興趣，這是不爭的事實，正因為如此，很多語文知識要靠教師去教授，對學生而言，腳踏實地的接受式學習是夯實語文基礎的重要方法之一，只有基礎扎實了，才有能力展開更高層次的追求。
　　四、教學手段上，只重“演”和“說”，獨尊多媒體
　　新課程改革提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。”于是，有些教師把講和練的多與少作為評價一節課優劣的標準之一。為了表現出學生的主動參與，有些語文課變成了形式主義的“戲說”、“表演”。我曾經觀摩過一節《竇娥冤》的公開課，當扮演蔡婆婆的憨憨男生畫著妝跑上舞臺，同學們哄堂大笑，我則強忍著想笑的沖動，不高明的課本劇表演，沖淡了學生對作品和人物命運的領悟，雖然學生們表現活躍，但疏于思考，缺乏知識和思想的碰撞，必然是收獲甚微。樂學教育是課程改革的一種方向，但絕不意味著一味追求強烈的情感體驗。
　　信息技術的飛速發展也帶來了教學手段的巨大變化。在提倡信息技術與學科課程整合的今天，能否熟練運用多媒體技術輔助教學成為評價一節課優劣的另一個標準。不可否認，恰當使用多媒體課件，確實能加大課堂容量，豐富教學內容，但合理使用變成過分依賴則又走入了誤區。僅就語文學科來看，運用多媒體課件可以使學生在了解情節、歸納總結等方面有個直觀的感受，但是對于幫助學生體味文本語言的魅力、作者的情感方面卻收效甚微，甚至可能會喧賓奪主。而且課件的制作需要教師花費大量的時間和精力，為了“有聲有色”，變得“牽強附會”，聲光色圖，轉換切入，令人眼花繚亂，目不暇接。看不到老師生動的表情，粉筆和板書也基本退出教學舞臺。語文是極具個性化的學科，學生的個人感受和情緒體驗，往往不是簡單地利用多媒體就可以調動出來的，必須根據教學內容的需要來綜合運用教學手段，才能取得最佳的效果。
　　培養具有較高職業素質的社會應用型人才，是中等職業教育的培養目標，語文作為基礎學科，責任重大。在如火如荼的教學改革的大潮中，職高似乎是一塊被人遺忘的角落。職高語文教學有自己的難題和困境，但因為沒有升學的壓力，也便有了更多可以發揮的空間，我們不能夠矯枉過正，不能夠照抄普高，只有結合職高的教學實際，才能在改革中摸索前進，走出適合自己的路。