語文課堂教學改革的新突破

　　教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案確定后，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲。新課程對語文課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，語文課堂教學改革一定要努力實現新的突破。
　　一、語文課堂教學改革要強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。
　　語文課堂教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面，以及生活經驗、行為規范，等等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，師生將形成一個真正的“學習共同體”。
　　二、語文課堂教學改革要注重情趣教學。
　　所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然地教與學。目的是讓老師有感情地教，學生有感情地學。在情趣教學中，教師應該發揮主導作用，重在導上，而非主體上的作用。通過引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快，帶著興趣學。
　　語文老師在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。“言為心聲”，“詩歌緣情而發”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。教師要把這種感情融進入言語中，感染學生，造成一種情感的傳遞，在課堂教學上制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點，教師就要對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素，細致地分析。當然，還要求教師有細膩的情感，用心去讀文章、讀作者，進而讀人生、讀社會，對教材能心領神會，與作者的情感息息相通，進入到情境中去，如同莊周化蝶，孰蝶孰我，難以分辨。教師還要對教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。這就要求教師精心地備課。除了在思想感情上尋找情感因素外，就教學內容來講，還有很多，大到一個典故、一個文學常識，小到一個字、一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素、趣味因素，不可三言兩語、輕描淡寫地走過場。對于一個典故，可以就此講一個故事，學生都喜歡故事，這樣就可以很好地引起學生的興趣和注意力。
　　三、語文課堂教學改革要注重說的訓練。
　　首先要讓學生在課堂上敢“說”。教師不要總是以布道者的姿態，居高臨下、急不可耐地作權威性、結論性的講解；改變教師“一言堂”的做法，多創設機會，鼓勵學生“說”，對學生的發言，非絕對必要，不作簡單的否定評判，許多問題如果有合理的因素，就應給予必要的肯定，對不同的意見不妨來個“求同存異”，以調動維持學生“說”的積極性。中學生的自尊心和自我意識普遍較強，不愿在課堂上發言有其特定的心理原因，因此在教學中力求平等、民主，以幫助學生在寬松、平和的氛圍中克服心理障礙，讓他們暢所欲言，言而無忌。
　　其次要做好引導工作，既要避免不分主次輕重的“雜說”和糾纏于細枝末節的“戲說”，又要廣開言路，讓學生有盡可能多的話要說。“言為心聲”，“思”是“說”的前提。教師要善于提出問題，啟發思維，導引方向，讓學生真正開動思想機器，形成自己的看法、觀點，一旦“如鯁在喉”不吐不快，“說”也就是水到渠成的事了。
　　最后要力求“說”得規范完整。教師的身體力行自不必說，在學生發言時，對其語言形式要特別加以重視，當學生說得不夠準確、完整，甚至斷斷續續、語無倫次時，一定不能輕易作罷，可在恰當地評點、糾正、補充后，再讓學生作完整的復述或全面的總結。這樣，讓課堂上的每一次發言都能成為“說”的能力訓練和“說”的生動示例。
　　總之，要把“說”的訓練作為教學上的一個重點，貫穿在每一堂語文課中，堅決克服在課堂上把學生的“說”視作一個可有可無的輔助環節的狹隘認識，讓學生敢說、想說、會說，使學生的“說”成為一部分語文課的主旋律。
　　四、語文課堂教學改革要科學選擇教學方法，倡導對話教學理念，打造和諧的教學共同體。
　　沒有一種教學方法是放諸四海而皆準的，每一種教學方法都有其特定的使用情境。語文教學方法很多，譬如講授法、提問法、討論法、練習法、情境教學法、案例教學法、自主合作探究法等。上述每一種教學方法各有自己的優缺點，事實上教學方法沒有絕對的好壞之分，只有適切與否，關鍵要看這個方法用在什么樣的學生身上、用在什么樣的教學目標與教學內容上。因此，在擇定教學方法之際，我們必須基于“向誰教”（或“誰在學”）、“為什么教學”和“教學什么”來綜合考量，不能跟著感覺走，隨意選取，更不可盲目地效仿某一種教學方法、教學模式。此外，語文新課程特別強調平等對話的教學理念，這種教學理念體現了現代教育以人為本的理念。學生與語文教師在人格上是平等的。語文教師是學生學習語文的組織者、引導者和促進者，要努力通過師生“對話”——教師與學生的對話、學生與學生的對話、學生與自我的對話等，打造出一個和諧的教學共同體。
　　
　　參考文獻：
　　［1］屠錦紅.十年語文“有效教學”缺失問題檢討.教育學術月刊，2010，（10）.