自學(xué)考試英語(二)學(xué)習(xí)中若干問題探討

　　摘 要： 高等教育自學(xué)考試已成為我國規(guī)模最大的高等教育形式。英語（二）作為一門公共課，是各門課程中較難通過的。其原因固然很多，最重要的原因當(dāng)屬作為一門自習(xí)課程，學(xué)習(xí)者在缺乏指導(dǎo)的情況下很難系統(tǒng)把握英語這種非母語的語言規(guī)律，找到有效的學(xué)習(xí)方法。本文針對作者在英語（二）輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的若干問題進(jìn)行了探討，提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期對英語（二）的學(xué)習(xí)者有所幫助。
　　關(guān)鍵詞： 自學(xué)考試 英語（二） 若干問題
　　
　　英語（二）作為自學(xué)考試的一門公共課，目的是使學(xué)習(xí)者能比較熟練地掌握英語基礎(chǔ)知識和語言技能，具有較好的閱讀能力、一定的英譯漢能力和初步的聽、說、寫、譯的能力，為獲取專業(yè)所需要的信息及進(jìn)一步提高英語水平打下扎實的基礎(chǔ)。
　　雖然大綱所定的要求并不很高，但是實際上英語（二）課程的要求并不低，特別是下冊后半冊課文語言難度較大，內(nèi)容較難理解，對學(xué)生自學(xué)的要求還是比較高的。加上自學(xué)考試的參加主體主要是社會自學(xué)者及高職高專在校學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者或者已經(jīng)長期荒廢英語，或者英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力低下，對于英語語言的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)方法不甚了解。這就要求學(xué)生和教師從一開始就要注重英語語言規(guī)律和學(xué)習(xí)技巧，并將其貫穿于整個教材學(xué)習(xí)過程中。
　　我最近一年在江蘇一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔(dān)任兩個審計本科班、一個網(wǎng)絡(luò)本科班、一個機(jī)電本科班總計131人的專接本課程英語（二）教學(xué)，在課程開始前進(jìn)行了一次英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，結(jié)果證明了上述我對英語（二）學(xué)習(xí)者學(xué)情學(xué)力的判斷，調(diào)查結(jié)果如下表。
　　這樣的現(xiàn)實情況決定了不解決基礎(chǔ)問題，學(xué)習(xí)者和教師要學(xué)好教好英語（二）就像建造空中樓閣，幾乎是不可能的。由于英語（二）考查的重點是詞匯、語法和閱讀能力，因此本文將對這三點分別進(jìn)行探討。
　　一、詞匯學(xué)習(xí)
　　詞匯學(xué)習(xí)由四個方面構(gòu)成，即發(fā)音、拼寫、詞義、用法。英語（二）考試對于拼寫、詞義、用法都有專門題型考查。單詞拼寫題，看似最簡單，實則得分率很低。一些有志之士已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)者不重視單詞拼寫的問題的嚴(yán)重性，以至于在2010年6月的四級作文中出現(xiàn)了“Due Attention Should Be Given to Spelling”這個作文題目。
　　單詞的發(fā)音和拼寫是一個有機(jī)整體，對于字母及字母組合發(fā)音規(guī)則的良好掌握能很好地促進(jìn)單詞拼寫記憶。在實際學(xué)習(xí)過程中，可以只要求能基本正確地拼讀音標(biāo)，基本流暢地朗讀課文，對于省讀、略讀，英國音、美國音和語速語調(diào)則不作要求，把重點放在常見字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則的掌握上。在詞匯學(xué)習(xí)中可以先記住單詞的發(fā)音，然后對照發(fā)音規(guī)則記憶單詞拼寫就容易得多。例如，單詞approximate是大綱要求掌握的詞匯，這個單詞并沒有特殊用法，所以學(xué)生只要掌握拼寫和詞義。詞義“大約”很好記，但單詞較長，不講方法要記住拼寫較難。如果采用上述的方法，先熟讀單詞，記住發(fā)音［?藜?謖pr?蘅ksimit］，然后對照發(fā)音規(guī)則，a-［?藜］，x-［ks］，ate-［it］，只要記住是兩個p，單詞拼寫自然就出來了。掌握了這個方法，就可以記住絕大多數(shù)發(fā)音符合規(guī)則單詞的拼寫。如果再掌握一些常用詞根詞綴，記憶單詞拼寫就如虎添翼了，因為大多數(shù)的詞根、詞綴都是固定的字母組合。
　　核心單詞的詞義是英語詞匯學(xué)習(xí)的核心，不知道核心單詞的意思，考好試是不可能的。詞匯記憶有各種主流的和非主流的方法，萬法歸宗，最實在、最管用的還是詞根詞綴法。據(jù)統(tǒng)計可以用詞根詞綴構(gòu)詞方法記住英文中百分之七十以上單詞的詞義。但是由于學(xué)習(xí)者缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，實際學(xué)習(xí)中可以放低要求，只掌握最基本的一些詞根詞綴。詞根的要求可以放得更低，把主要精力放在詞綴，尤其是后綴上。我在第一堂課就給學(xué)生灌輸了三句話，并要求牢記：詞根決定單詞基本意義；前綴影響單詞意義；后綴決定單詞詞性。由于英語（二）考試中有詞性變換填空的題型，因此要求學(xué)生熟記上冊教材80頁構(gòu)詞法專題中的詞綴部分。但是，教材上也有疏漏，后綴部分漏了幾個重要后綴，比如表示名詞的后綴-age，-hood，表示形容詞的后綴-some，表示動詞的后綴-ply。很多核心單詞都可以利用詞根詞綴加強(qiáng)記憶，例如press，impress，express，depress，再如expose，impose，compose，propose，dispose，suppose等。
　　至于單詞的用法，也是詞匯學(xué)習(xí)必不可少的一部分，因為考試中有閱讀理解、完形填空、翻譯題都需要單詞的用法。特別是翻譯題，核心單詞的用法是其考查重點。在學(xué)習(xí)中不必貪多，掌握核心單詞的一兩個主要用法就可以應(yīng)付英語（二）的考試了。還是以expose，impose，compose，propose，dispose，suppose為例，掌握expose...to...，impose...on...，be composed of...，propose that...(should)...，dispose of...，be supposed to do這些用法就可以了。
　　有一點必須注意，詞匯學(xué)習(xí)并不是孤立的，從內(nèi)部來說發(fā)音、拼寫、詞義、用法這四個方面相互促進(jìn)。從外部來說，詞匯、語法、閱讀又是緊密相連的，尤其必須結(jié)合閱讀展開，只有在具體的語境中，才能更深刻理解詞義，熟悉單詞用法。反之，必將事倍功半。例如diabetes，anaesthetics，toxicity等詞，單獨記憶很難，也沒有多少意義，因為它們的使用率很低，就更應(yīng)該放在課文的具體語境中理解；要把記憶生詞和學(xué)習(xí)課文結(jié)合起來，在課文中記單詞，而且要使記單詞為學(xué)課文服務(wù)，而不是相反。
　　二、語法學(xué)習(xí)
　　從上面的調(diào)查可以看出，覺得語法是弱項的學(xué)生兩項總計59%，客觀上是因為英語語法的確比較難學(xué)，語法是高度抽象和概括的，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者接受度不高而失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。所以，不管是學(xué)習(xí)者本身還是輔導(dǎo)老師都要多想辦法，多找對策，共同攻克這個堡壘。
　　英語（二）的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對英語語法的整個體系（詞法和句法）有比較清晰的概念，掌握詞形變化規(guī)則，了解詞和詞組在句子中的作用、句子和分句的結(jié)構(gòu)和功能并能在閱讀和漢譯英中實際運(yùn)用。其實質(zhì)在于一個系統(tǒng)性。在自考學(xué)生這一點就顯得尤其重要。有了系統(tǒng)性，各種零亂的知識點反而會變得簡單起來，也容易記憶了。達(dá)到這一點的前提條件有三個：一是教師講得清晰明了。語法知識僅僅靠學(xué)生自學(xué)是比較困難的，但講得太多似乎也沒有必要，而且學(xué)生也難以接受。二是學(xué)生的理解要在頭腦中形成一個比較完整的概念，這是不言而語的。三是要有相應(yīng)的配套練習(xí)。僅僅靠書本上的練習(xí)是不夠的，而且難度似乎也和考試有距離，學(xué)生接受起來也比較困難。
　　具體教學(xué)中，我以上冊的語法專題為主，對20個語法專題進(jìn)行取舍和重新整合，分成了5個部分，即英語語法基本概念（詞性、句子成分、句型），時態(tài)（10種）+語態(tài)（被動語態(tài)）+語氣（虛擬語氣），從句（以定語從句為重點），非謂語動詞（分詞、不定式、動名詞，其中分詞作定語和狀語為重點）、倒裝句+強(qiáng)調(diào)句，分階段進(jìn)行講解和訓(xùn)練。考慮到英語和漢語在句子成分方面有很多相同點，筆者在輔導(dǎo)過程中從分析漢語句子成分入手，選取比較有趣的簡單漢語句子，讓學(xué)生對句子成分有直觀的感受，然后再用這些漢語句子的英語翻譯進(jìn)行分析，這樣學(xué)生不僅了解了英語的語法成分，而且了解了漢語和英語之間的相同點和不同點，學(xué)生比較容易接受。另外，英語（二）下冊課文的難度較大，而且考試為學(xué)業(yè)考試，我在教學(xué)中直接采用課文中的原句子做語法練習(xí)，取得了較好的效果。同時，語法和詞匯應(yīng)該是互相促進(jìn)的，不可偏廢。學(xué)習(xí)語法應(yīng)該是為了增強(qiáng)詞匯的運(yùn)用能力，而詞匯的學(xué)習(xí)和記憶又反過來促進(jìn)語法的理解和應(yīng)用。
　　同樣，語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該是為文章的閱讀和理解服務(wù)的，培養(yǎng)閱讀能力始終是我們的終極目標(biāo)。因此，語法學(xué)習(xí)也不能孤立進(jìn)行，必須要和閱讀結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)語法來理解文章，在文章中更好地理解語法規(guī)則。
　　三、閱讀能力培養(yǎng)
　　大綱要求學(xué)生掌握初步的閱讀技能，能讀懂與所學(xué)教材最后一冊課文難易程度相當(dāng)?shù)囊话阈圆牧稀ｉ喿x生詞不超過總詞數(shù)3％的材料，閱讀速度要達(dá)到70詞／分鐘，理解正確率在70％以上。對于英語（二）考生來說，單詞常常是閱讀中的一大攔路虎。然而這個問題常常是個“偽問題”。
　　首先，如果對一些基礎(chǔ)的單詞不理解，那才是真正不懂單詞，不過這也就使得學(xué)習(xí)英語（二）成為不可能。然而基礎(chǔ)單詞的積累不能完全靠英語（二）的學(xué)習(xí)來解決。
　　其次，專業(yè)詞匯如果不認(rèn)識，那是正常的，因為有些專業(yè)名詞對于本民族語言閱讀者來說也一樣是不熟悉的，只不過本民族語言的形式更加容易接受一點罷了。同時，如果是漢語的專業(yè)詞匯，那么由于漢字的象形結(jié)構(gòu)或形聲結(jié)構(gòu)等，則使得理解方便一點，但依然是模棱兩可的。例如，英美人士理解thalidomide和我們沒有什么兩樣；同樣，我們理解“薩立多胺”也僅僅是知道怎么念而已。
　　再者，比較難的單詞在上下文中會有相應(yīng)的解釋，或者我們可以通過上下文來猜測其大概的意義，至少可以判斷其詞性、褒貶、肯定與否定等意義。有些詞你不認(rèn)識它，但并不影響你對整個文章段落的理解，有什么緊要呢？
　　經(jīng)過一年的實踐，所教兩個審計本科班在2011年4月的英語（二）統(tǒng)考中有87.83%的考生通過，基本達(dá)到了預(yù)期的目的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”