如何在課堂教學中張揚學生的個性

　　當前，隨著教育發展和新課程改革的深入進行，人們開始越來越多地重視發展和完善學生的個性，因為真正的教育不是在學校抹殺兒童的個性，把他們塑造成一個個毫無個性的教育模型，而在于以獨特的眼光去發現每一個學生的閃光點，引導學生選擇一條能夠充分發揮他個人的創造性和個性才能的道路，幫助每一個學生發現和找到他自身與眾不同的個性。因此，不論是教育改革還是課堂教學，都應當使學生的個性得到張揚，促進學生的個性發展。作為教師，我們在課堂教學中應當把“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”作為創新的基本準則，充分地張揚學生的個性。
　　一、創造性地使用教材
　　開放的課堂教學，能培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，然而要使課堂開放，首先必須得使教材開放。要使同樣的教材帶給學生不同的理解和體驗，達到開放課堂教學的效果，呈現知識的靈活多樣且具有可選擇性，使學生學會靈活思維，提高分析問題、解決問題的能力，教師就必須創造性地使用教材。例如，在教學《世界地圖引出的發現》一課時，教師可以不采用教材中的方法，而是創設一個情境，在教這一課的前一天，讓孩子們自己觀察世界地圖，把從世界地圖中的發現寫下來。第二天上課時，讓孩子們說說自己的發現，他們經過自己的觀察之后，一定有很多不同的發現，在課堂上自然就談出了自己個性化的發現(這樣開放的設計，來源于孩子們的觀察體驗)。然后再請孩子們看看《世界地圖的發現》一文中主人公的發現，引導孩子們體會主人公的偉大發現，進而達到學習本課的目的。其實，在教學中，我們除了鼓勵學生運用不同的方法，從不同的角度去思考外，更應創造性地使用教材，深入地挖掘教材，從而使學生對課文有自己個性化的理解和感悟。教師只有創造性地使用教材，調動每個學生的聰明才智，塑造其個性品質，以提高課堂教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進，才能培養出適應新時代要求的高素質的個性化人才，也才能在課堂教學中達到張揚學生個性的目的。
　　二、鼓勵大膽學生質疑
　　提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，在學習過程中，通過質疑，能使學生擺脫書本的束縛，發現教材中存在的不足，也才能提出自己獨到的見解，而不人云亦云，隨波逐流。有位教師在教學《詹天佑》一課將要結束時說：“同學們，我們應該從小樹立愛國思想，長大了才能成為一個愛國者。”教師話音剛落，有位學生舉手提問：“老師，如果京張鐵路不能提前竣工，那么詹天佑還是一位愛國的工程師嗎？”突如其來的發問，讓課堂一時陷入了僵局，教師只好組織學生分小組討論，學生眾說紛紜、交流之后，學生更加深刻地理解了詹天佑是一位杰出的愛國工程師。提問的學生說：“老師，我覺得我們只有愛國精神是不夠的，還應該從小學好愛國的本領，才能成為一個真正的愛國主義者。”學生個性化的質疑，既解決了學生自己的疑惑，又使大家認識到只有從小學好本領，才有可能成為一個愛國者。沒有學生課堂之上的大膽提問，又怎么會有如此獨到而精辟的見解呢？由此可見，在提倡教育改革的今天，鼓勵學生大膽質疑，對于培養學生的個性，培養個性化的人才尤其重要。
　　三、尊重學生個性化的選擇
　　課堂教學的目的就是為了解決一個個不同的問題，但并不是每一個問題都要追求一個標準答案，尤其是與現實生活、與學生的生活體驗等聯系起來之后，由于現實因素的干擾，答案就可能呈現出不確定性。新課程所追求的就是這種“不拘一格、百花齊放”的境界。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。”只要學生能夠從現實生活出發，只要學生的答案有理有據，我們都可以給予肯定，何必拘泥于一個答案呢。
　　“今天的教室里，坐著的是學生，站著的是教師；而在精神上，這種局面恰恰相反，站著的先生始終處于至尊之位，而坐著的學生體內卻掩藏著一顆戰戰兢兢、甚至是跪著的靈魂。”這句話精辟地概括了傳統教育的師生關系。在教室里，我們應把講桌移到教室的一角，從講臺上走下來，來到學生中，成為學生學習的指導者、合作者、參與者；我們也應更多地讓學生走上展示臺，給予較多的展示個性的機會，使我們的課堂成為張揚學生個性的主陣地。
　　(榆中縣教育局)