利用信息技術(shù)優(yōu)化高中生物主題教學(xué)效果的研究

　　摘要：本文立足于江蘇省震澤中學(xué)開展高中生物主題教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試從分層次利用信息資源、多角度開展交流合作、學(xué)習(xí)評價注重過程等三個方面把“高中生物主題教學(xué)”和“信息技術(shù)”有機(jī)結(jié)合起來，并在行動研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對高中生物主題教學(xué)效果的優(yōu)化。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；主題教學(xué)；高中生物；優(yōu)化策略
　　
　　主題教學(xué)是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗(yàn)，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。它是以問題、課題或?qū)ｎ}的產(chǎn)生為出發(fā)點(diǎn)，問題的解決通過研究或探究過程來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)研究的過程中發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
　　江蘇省震澤中學(xué)為江蘇省四星級普通高中，自2005年秋季始在全校范圍內(nèi)開展主題教學(xué)活動。經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)校高中生物主題教學(xué)已具有一定的規(guī)范與制度，但實(shí)施過程中也存在一些急需解決的問題。
　　筆者對江蘇省震澤中學(xué)高中生物主題教學(xué)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查對象為江蘇省震澤中學(xué)全體生物教師和部分學(xué)生，主要采用問卷調(diào)查方法，編制了“震澤中學(xué)教師生物主題教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”和“震澤中學(xué)學(xué)生生物主題教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，教師問卷共發(fā)放24份，回收24份，回收率100％，學(xué)生問卷共發(fā)放530份，回收508份，回收率95.8％。除進(jìn)行問卷調(diào)查外，還對全部生物教師和220位學(xué)生進(jìn)行了訪談，對部分高中生物主題教學(xué)進(jìn)行了課堂觀察和活動隨訪。
　　在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，近些年，江蘇省震澤中學(xué)在教育信息化建設(shè)上投入了大量的人力、物力、財力，力求盡可能為教師、學(xué)生提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)手段，以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高投入高回報。然而在高中生物主題教學(xué)的過程中，這些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與設(shè)施的使用頻度并不是很高，使用效率并不讓人樂觀，致使高中生物主題教學(xué)的學(xué)習(xí)資源不能很好的得以開發(fā)，師生交流互助方式不能很好的加以改進(jìn)，而主題教學(xué)的評價方式仍停留在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的評價層面，并最終導(dǎo)致主題教學(xué)目的和意義的缺失，未能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
　　那么在高中生物主題教學(xué)的過程中，如何合理而有效地發(fā)揮以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的資源性優(yōu)勢、交互性優(yōu)勢、工具性優(yōu)勢、管理性優(yōu)勢等，就顯得尤為重要。在行動研究中，筆者主要從以下三方面入手。
　　一、分層利用信息資源
　　高中生物主題教學(xué)對課程資源的依賴性很強(qiáng)，需求量很大。不僅需要校內(nèi)課程資源，包括教科書、教師、學(xué)生、校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動等；還需要豐富的校外課程資源，包括校外圖書館、檔案館、家庭資源、社區(qū)資源等。在對校外資源的收集與獲取上，因存在時間、安全、經(jīng)費(fèi)等因素的限制，有時很難及時而有效地開展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源成為學(xué)生獲取信息的重要途徑。雖然網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)量繁多、內(nèi)容豐富、形式多樣，又極具共享性與便捷性，但也存在一些不足，如存在狀態(tài)的無序性、不穩(wěn)定性、不均衡性等。作為高中生物主題教學(xué)的主體，一些學(xué)生自制力較差，目的性不強(qiáng)，在收集網(wǎng)絡(luò)信息資源時容易迷失方向，費(fèi)時低效。
　　根據(jù)高中生物主題教學(xué)的需要，對網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行分層次多級利用就勢在必行。
　　1. 基本類信息資源
　　在高中生物主題教學(xué)的課題確定階段，學(xué)生需要了解一些國內(nèi)外有關(guān)生物主題教學(xué)的新聞材料、背景資料、研究進(jìn)展、專家觀點(diǎn)等，以便為研究方向的確定、研究思路的形成、研究方法的選擇、研究步驟的規(guī)劃等帶來參考。此時，教師在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)性支持平臺上發(fā)布的預(yù)先制作好的、經(jīng)過組織加工的信息資源就是很好的基本類信息資源。如“人類基因組計劃及其社會倫理道德問題與‘圈地運(yùn)動’”的“備課文件包”，就是以教材單元知識組合課件為主要內(nèi)容，發(fā)揮教師集體智慧組合而成的信息資源庫，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生課題的確能帶來一定的參考。
　　2. 共享類信息資源
　　在基本類信息資源得到保障的前提下，高中生物主題教學(xué)還需要大量圍繞研究課題，有確定搜索范圍的共享共建類信息資源。高中生物主題教學(xué)網(wǎng)絡(luò)型支持平臺可以完成相關(guān)非本地資源的鏈接工作。如在“基因工程”相關(guān)頁面中，點(diǎn)擊“國際大熊貓基因組計劃”，便可到達(dá)華大基因研究中心大熊貓基因組的相關(guān)頁面。如在網(wǎng)絡(luò)型支持平臺上點(diǎn)擊“中國生物信息”，便可鏈接到中國生物信息的資源網(wǎng)站。如此通過支持平臺上頁面到頁面的鏈接、站點(diǎn)到站點(diǎn)的共享，學(xué)生不僅能獲得更廣更深的信息資源，而且收集信息所花的時間大為減少，效果與效率卻有增無減。
　　3. 拓展類信息資源
　　在高中生物主題教學(xué)的過程中，活動中隨機(jī)生成的新問題無處不在，此時需要學(xué)生在思考與分析的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性，自己確定哪里可獲得有用的信息并進(jìn)行搜索，WWW資源、BBS論壇、電子圖書館、信息數(shù)據(jù)庫等都是不錯的選擇，當(dāng)然這些站點(diǎn)的搜尋，可通過搜狐等網(wǎng)站上的主題目錄，也可通過百度等搜索引擎。如在搜狐的主geNSqTSyrP5QI09ZIvphib2Yf9DRvGRWAED3PSyk56A=題目錄下，或在百度搜索引擎中鍵入關(guān)鍵詞“細(xì)胞工程”，都可找到“第四軍醫(yī)大學(xué)細(xì)胞工程研究中心”的專題網(wǎng)站。
　　二、多角度開展交流合作
　　有一句名言：“一個知道合作與交流的孩子，往往是幸運(yùn)的孩子，他會因此而找到探究興趣與共事伙伴；一個善于合作與交流的孩子，往往是能干的孩子，他會因此而發(fā)展研究的能力并且從他人的反應(yīng)中得到成功的認(rèn)可或者失敗后如何改進(jìn)的啟示；一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。”在高中生物主題教學(xué)的過程中，學(xué)生都需要與同伴、老師、社會人士、專家、學(xué)者等交流合作，共同討論并解決問題，我們也有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生成為能干的孩子、成功的孩子。
　　傳統(tǒng)的交流圈子、交流方式、交流次數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)對彼此之間的交流合作進(jìn)行優(yōu)化，集思廣益，取眾家之長，能補(bǔ)己之短。
　　E-mail、BBS、BLOG等可實(shí)現(xiàn)異步一對一或一對多的個別輔導(dǎo)與交流或?qū)ｎ}討論或問題解答；QQ、ICQ、視頻會議等可實(shí)現(xiàn)同步一對一或一對多的個別交流或會議討論。
　　利用信息技術(shù)開展交流與合作，主要是從三個角度發(fā)揮作用：
　　1. 提高知識水平
　　在“收集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”這一課題的主題教學(xué)過程中，需要與吳江市農(nóng)業(yè)委員會、吳江市環(huán)境保護(hù)局等部門的有關(guān)技術(shù)人員、專家進(jìn)行網(wǎng)上交流合作，他們可以為學(xué)生提供與課題有關(guān)的數(shù)據(jù)、圖表及文本信息，并為學(xué)生的設(shè)計方案出謀劃策，在遇到一些障礙與阻力時，可以提供一些真知灼見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。
　　在“太湖水域污染與魚塘富營養(yǎng)化對魚的影響”這一課題的主題教學(xué)中，教師要與學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開交流，促使學(xué)生對原有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，并遷移至新情境中運(yùn)用實(shí)踐，形成科學(xué)的假設(shè)，并通過主動地探索與討論活動來驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。當(dāng)然此過程中也需要吳江市水利局、吳江市水產(chǎn)局等部門提供一些最新的信息，以確保判斷與推理的準(zhǔn)確性。
　　如此，以信息技術(shù)為手段，為學(xué)生的高中生物主題教學(xué)提供學(xué)術(shù)性的支持，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并進(jìn)一步與現(xiàn)實(shí)生活中的問題情境緊密結(jié)合在一起，提高了知識的靈活性。
　　
　　2. 培養(yǎng)認(rèn)知能力
　　在利用信息技術(shù)的交流活動中，對學(xué)生而言不僅僅是知識水平的提高，學(xué)生彼此之間的互助合作也會對其認(rèn)知能力的培養(yǎng)帶來正面影響。在“中學(xué)生營養(yǎng)與健康”這一課題的主題教學(xué)活動中，學(xué)生們利用QQ群、BBS等形式圍繞主題展開討論，各自尋找資料、作出判斷、表達(dá)觀點(diǎn)，又相互分享、爭論、啟發(fā)、評價，在競爭與合作中豐富自己的理解，發(fā)展自己的認(rèn)知，獲得成功的快感，同時在他人開誠布公的批判性評價中進(jìn)一步反思，以求更大的成功。
　　“一個人一個蘋果，相互交換還是一個蘋果，一個人一種思想，相互交換就有兩種思想。”在高中生物主題教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)與他人分享自己的見解，同時又接受其他人的影響，這樣在互助合作中，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，思維能力得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要的內(nèi)動力更足，自我效能感也愈發(fā)地顯現(xiàn)。
　　3. 尋求人際支持
　　現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生面對繁重的學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，受制于小組成員間的矛盾沖突，卻步于對教師的敬而遠(yuǎn)之，人際交往的圈子相對來說較為狹窄，而利用信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作，不僅可以帶來知識水平的提高、認(rèn)知能力的提升，還能從中獲得廣泛的人際支持。在網(wǎng)絡(luò)世界中，人與人之間是平等的，沒有現(xiàn)實(shí)條件下的顧忌，容易沉下心來專心問學(xué)，當(dāng)遇到研究中意想不到的困難時，網(wǎng)絡(luò)上志同道合的伙伴會產(chǎn)生共鳴，在豐富的信息刺激下共同面對困難，相互鼓勵和支撐，充分發(fā)揮“群體效應(yīng)”，直至最終的勝利。在網(wǎng)絡(luò)中，與教師的心理距離也不再那么遙遠(yuǎn)，除了方法、技巧的指導(dǎo)，也多了情感的激勵與溝通，而且這種人際交往的滿足能向現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活不斷邁進(jìn)。
　　三、學(xué)習(xí)評價注重過程化
　　相對學(xué)術(shù)價值與社會效益而言，主題教學(xué)最重要的價值在于其教育價值，即對學(xué)生成長與發(fā)展所起的作用。所以在高中生物主題教學(xué)的過程中，對學(xué)生的評價注重的自然是研究的過程。而利用信息技術(shù)對評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化主要體現(xiàn)在：對學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)、對學(xué)習(xí)過程的把握，促使高中生物主題教學(xué)有效進(jìn)行，對學(xué)習(xí)資料的積累與管理，并且主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)自我成長與自我發(fā)展。
　　1. 追蹤學(xué)習(xí)過程，展示階段成果
　　依靠高中生物主題教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支持平臺，實(shí)現(xiàn)對研究課題的過程化管理。如在“設(shè)計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一課題的主題教學(xué)中，通過課題檔案、學(xué)生檔案、教師檔案等欄目，可以查詢注冊用戶的詳細(xì)情況，查看研究課題的學(xué)習(xí)進(jìn)展，網(wǎng)絡(luò)支持平臺相關(guān)資源的使用狀況，學(xué)習(xí)共同體成員之間的交流互助情況，并統(tǒng)計呈現(xiàn)出相關(guān)報表，以便于學(xué)生的自我管理與自主學(xué)習(xí)，也有助于教師及其他助學(xué)者了解更多更全的信息，有的放矢地給予指導(dǎo)與幫助。
　　在過程管理欄目中，學(xué)生需通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)及階段性研究成果，并可在成果展示欄目中進(jìn)行展示。如在“東太湖周邊區(qū)域生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這一課題中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無紙化管理，將課題的階段成果以“帖子”的形式，發(fā)布在網(wǎng)上交流欄目上，經(jīng)共同討論、反思改進(jìn)后，上傳于過程管理欄目，接受學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同的評價。
　　2. 注重合作能力，引導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)
　　利用信息技術(shù)開展高中生物主題教學(xué)，對學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)合作能力的評價不容忽視。如在“孟德爾兩大遺傳定律”的主題教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生同出謀共劃策，根據(jù)史學(xué)資料，提出設(shè)計框架，不斷充實(shí)內(nèi)容，最終一個“孟德爾兩大遺傳定律”專題網(wǎng)頁呈現(xiàn)于成果展示一欄，這是團(tuán)隊(duì)意識與合作能力的絕佳體現(xiàn)。
　　葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”怎么叫用不著“教”？就是學(xué)生入了門了，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了。在“調(diào)查媒體對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道”一課題中，學(xué)生首先以分組形式討論制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體分工，網(wǎng)上公布；然后分別調(diào)查近期報紙、期刊、書籍、電視節(jié)目、廣播節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)新聞等對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道，并將獲得信息分類篩選，小組交流討論確定有時效性、權(quán)威性的信息；在利用信息技術(shù)完成階段性總結(jié)后以報告會等形式展示交流，并對所獲得的信息進(jìn)行網(wǎng)上評價；最后總結(jié)最佳獲取信息以及敘述信息的途徑和方法，整理成文網(wǎng)上展示。在此過程中不僅學(xué)生的合作能力得到了培養(yǎng)，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和自立精神，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。
　　3. 避免單一評價，立足多個維度
　　在高中生物主題教學(xué)過程中，學(xué)生通過完成課題任務(wù)的學(xué)習(xí)過程來獲得知識，發(fā)展能力，使情感、態(tài)度、價值觀也得到培養(yǎng)和提高。借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量非結(jié)構(gòu)化的情景，而要對學(xué)習(xí)個體進(jìn)行全面評價，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評價體系將無法完成，因此只有采用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多元化學(xué)習(xí)評價體系，才能突破評價單一性、平面化。
　　電子檔案袋評價是一種很適合主題教學(xué)的評價方式。在“調(diào)查社區(qū)中常見的人類遺傳病”這一課題中，讓學(xué)生走進(jìn)生活社區(qū)，抽樣調(diào)查人類常見的遺傳病，如色盲，白化病等，每次活動結(jié)束后讓學(xué)生寫一份電子文檔，把自己研究的問題、實(shí)施的步驟、得到的成果和個人的體會以及對今后的設(shè)想記錄保留下來，也可通過網(wǎng)絡(luò)型支持平臺或BBS、E-mail、OICQ、電子公告欄等交流工具與協(xié)作工具的系統(tǒng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個性化的輔導(dǎo)或交互式的評價。一個階段后，把自認(rèn)為好的進(jìn)一步提煉升華，不好的就修飾改進(jìn)，等到整個活動周期告一段落，再回顧個體的成長與發(fā)展歷程，這也為教師評價一個學(xué)生主題教學(xué)的綜合素養(yǎng)提供了客觀的依據(jù)。
　　由于各種主客觀原因，在進(jìn)行該課題的研究和論文的寫作中還是留下了些許遺憾，表現(xiàn)最為突出的是，在提出利用信息技術(shù)優(yōu)化高中生物主題教學(xué)效果的策略后，雖有課堂觀察與行動研究跟進(jìn)，但還是缺少系統(tǒng)性、規(guī)范化的實(shí)踐檢驗(yàn)，使筆者在優(yōu)化策略的思索與完善方面尚不夠深入與全面。這些問題也只有在將來的學(xué)習(xí)與研究中去進(jìn)一步反思與解決。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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