拓展學生思維空間的新嘗試

　　摘要：為了拓展學生的知識面，豐富寫作內容，不斷發展創新思維和綜合思維能力，并把思維能力量的積累轉化為質的提高，筆者以為，可結合我們的閱讀教學，找準“讀”與“拓展積累”的洽接點，給拓展積累“化個妝”，使拓展積累的內容“粉墨登場”，這樣學生必然被積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和欲望，從而產生內驅力。
　　關鍵詞：感悟；感動；傾吐
　　
　　一、在新的形象中感悟
　　教師要低年級學生積累《木蘭詩》的片段：A教師沒有作任何交代在黑板上抄下了“昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”，讓學生不斷地誦讀；B教師則在教學《木蘭從軍》這一課時，結合文中“北方經常發生戰爭，朝廷下達緊急征兵的文書，父親年老多病，無法出征。弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，花木蘭說服了全家人，女扮男裝，替父從軍”的句子，讓學生邊看書上的插圖邊在讀熟這段文字的基礎上，請學生說說花木蘭為什么要替父從軍？當學生弄懂原因后便趁熱打鐵說：“我們現在的課文是用這樣的語言回答這個問題的，而古代的《木蘭詩》是用‘昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征’(出示以上詩句)這樣的語言來回答這個問題的。請你快速記憶，看看你能否用古代的語言來回答這個問題(即試著背出這段話)？”
　　理性反思：顯然，A教師的拓展積累是叫學生不動腦筋地記誦，已切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯系，把積累變成孤立、機械的記憶活動。學生記住的這些語言充其量也只是符號而異，這些符號由于生吞活剝，勢必在學生的頭腦中如過眼煙云，怎能在心中留痕扎根呢？這樣的積累意義又有多大呢？
　　而B教師的拓展積累則是借助課文這個載體，找到了課文與拓展積累的洽接點(都是寫花木蘭為什么替父從軍？)，進行了積極的重建(以文化詩，實現了詩文共融)，使得拓展積累的對象(《木蘭詩》的片段)成了有源之水，此時，機械的文字活化了。這種集語文閱讀與拓展積累于一體，把理解、感悟緊密聯系在一起，通過現代文強化形象感悟的記誦，勢必使學生動力飛揚。
　　語文積累與動物反芻有類似之處，對某一作品的理解、感悟、借鑒吸收很難一次完成，往往要隨著閱歷的增長多次反復。因此，根據低年級學生的年齡特征，以文化詩強化形象的感悟，不失為智慧之舉。
　　二、以情造勢，點化心靈的感動
　　現象掃描：在教學《微笑著承受一切》時，教師帶領學生在品讀桑蘭面對不幸所表現出來的語言和行動的同時，嘗試著和學生一起編《堅強是什么？》的小詩，教師在學生充分說的基礎上出示了一首與學生一起編寫的相對完整的詩讓學生誦讀：
　　堅強
　　堅強是什么？
　　是戴著固定套
　　也不肯掉落的眼淚
　　堅強是什么？
　　是忍著劇痛
　　仍輕輕哼唱的歌謠
　　堅強是什么？
　　是完成簡單動作后
　　大汗淋漓的勞累
　　堅強
　　是承受一切的微笑
　　堅強
　　是相信自己能行的信念
　　當學生在一遍遍誦讀中強烈地感受到堅強的內涵后，教師動情地說：“桑蘭之所以那么堅強，那是因為她始終對生活充滿了渴望。同學們，你們愿意來讀讀桑蘭的心聲嗎？誰能把桑蘭的心聲背出來，深深地印在腦海中？”
　　理性反思：“文章不是無情物”，它傳達的是作者熾熱的情與愛。教師讓學生品讀桑蘭面對不幸所表現出來的行動及語言的語句時，把桑蘭堅強面對不幸的情感挖掘出來了。通過品讀，使文本中那些準確傳神的、充滿靈性的語言喚起了學生心中敬佩桑蘭的情愫。敬佩桑蘭其實就是敬佩她一種堅強的精神，那么這種堅強的內涵究竟是什么呢？教師和學生進行了“二度創作”——編寫《堅強是什么》的小詩，在這“二度創作”中，學生煥發出了鮮活的生命力，再一次獲得了情感上的感動。情感是人行為的動力，此時讓學生誦讀自創的小詩，定能激起學生強烈的“樂知，樂學”的欲望，當然積累的效率想不高都難了。
　　“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”(阿基米德語)，做任何事，都必須找到一個切入點。在語文教學中，教師若能把握文中的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，找準拓展積累與文本相洽接的情感因素這個支點，那么，我們呈現在學生面前的拓展積累的內容就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。當然，這種以情造勢、用情引之的拓展積累也不再是向學生枯燥灌輸的過程，而是成了點化和潤澤學生生命、激發學生生命靈動與飛揚的智慧舞臺。
　　三、化入為出，激活學生的傾吐
　　現象掃描：《世界真美呀》這篇課文中有許多表示顏色的疊詞：黃乎乎、藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄。教師在教學時說：今天老師給同學們帶來了一些詞語(出示：藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄、黃澄澄、紅通通、白花花、紅艷艷、綠油油、金燦燦、白茫茫、紫微微、黑乎乎、鮮紅鮮紅、碧綠碧綠、金黃金黃、火紅火紅、瓦藍瓦藍等)，請大家把這些詞讀準，讀出韻味來。等學生體會完課文后，安排了這樣一個習題：“小雞要去環球旅行了，現在，它來到野外(多媒體上顯示各種色彩艷麗的景物)，發出贊嘆：世界多美呀！ ()的，( )的，( )的……(出示上面的句式)”
　　理性反思：這里的拓展積累最終以習題的形式呈現在學生面前，這樣的習題設計用感性的語言描繪引入學生的生活情境，溝通學生已有體驗，為學生內心積累提供了開放靈活的運用環境。學生在主動積極地激活詞匯、運用詞匯的同時，將頭腦中儲存的詞匯創造性地加以重新構建，形成整體，從而增強了詞匯積累的“有效性”。
　　總之，在低年級語文教學中，我們除了依托文本進行一些詞匯的拓展積累外，還應設計一些強化實踐性的習題，幫助學生將“已知道的”投入周轉，強化積累的輸入與輸出，有效激活詞匯“內存”，讓學生的詞匯積累價值產生質的飛躍。只有這樣，拓展積累的內容才會魅力四射，拓展積累的過程才會有一種羚羊掛角、大雪無痕的玄味。
　　
　　(樂清市虹橋鎮十二小)