如何把新聞素材運用到地理課堂

　　《地理新課程標準》中明確提出：“教師在教學中必須不斷了解和掌握本學科的新動向和新發展，以新的知識和信息開闊學生的思維。”鮮活的新聞材料不僅能激發學生學習地理的興趣，而且是地理教材教學內容的重要補充，同時也是培養學生處理信息和運用知識能力的有效載體。本文從新聞材料的收集及其與地理課堂的融合等方面進行探索。
　　一、更新教材內容
　　從研究對象上看，地理學是研究人類生存的地理環境以及人類活動和地理環境之間關系的一門學科。隨著人們認識自然和改造自然的能力的不斷提高，人類賴以生存的地理環境發生了翻天覆地的變化，構成地理環境的各個要素特別是人文地理環境中的要素變化尤為明顯，如影響城市的區位因素主要包括氣候、河流、資源、交通等，而隨著社會的發展，科技、旅游等因素也成了影響城市的重要因素，涌現了一大批“科技城”和“旅游城”。地理知識的發展變化十分迅速，而教科書的編寫又有一定的滯后性，因此教師要不斷地收集一些最新的材料來更新教材的內容，這樣才能適應地理科學飛速發展的要求。除此之外，更重要的是教師還要經常收集最新的材料對教材加以更新，能夠引導學生用發展的眼光來看待問題、動態地分析問題，以培養他們分析復雜的地理事物的能力。
　　二、激發學生的學習興趣
　　新聞最重要的特點就是一個“新”字。首先是題材新。新聞記者往往對社會熱點和焦點具有獨特的敏感性，能以最快的速度加以報道，而且對社會的熱點和焦點能從多角度、多側面分析，分析具有獨到的見解，并且具有一定的深度，能大大激發學生的思維。如關于西氣東輸工程，在《平頂山晚報》上作了連續報道，既有西氣東輸工程的線路、價格聽證會，還有普通市民對用天然氣代替液化氣的一些想法，分析得合情合理，使同學們認識到西氣東輸工程的重要意義：使用天然氣既降低大氣的污染程度，又降低居民的生活消費，是一項利國利民工程。把這些材料融合在《資源的跨區域調配》中，既大大激發了學生的學習興趣，也強化了學生對知識的理解。其次是標題新。為了吸引更多讀者的眼球，記者們對新聞的題目往往是標新立異。如《北京人要喝貝加爾湖水？》等鮮活的標題，一下子就能激發學生強烈的興趣。另外新聞材料比較貼近生活實際，同樣能激發學生的興趣，也符合新課程的教學理念。如在講氣象災害臺風時，我引入2009年8月的“莫拉克”臺風的資料：“莫拉克”臺風最大風速達40米/秒，降水最大的基隆市達600mm，給臺灣造成重大破壞，共造成461人死亡，192人失蹤，經濟損失145億新臺幣。這些數字比較直觀地反映了臺風帶來的巨大災害，而報道《“莫拉克”之殤》則反映了臺灣人民抗擊自然災害的頑強精神。這則新聞使學生似有親身體驗，對災害的理解也比較深刻，新聞報道中的一系列預防臺風的措施如發布臺風警報、臺風到來前的居民和財產的大轉移等也深深地留在了同學們的腦子中，教學的效果十分顯著。
　　三、提高學生的信息處理能力
　　在《考試大綱》中明確提出：“文科綜合能力測試側重考查學生對所學知識的理解和應用能力，即在提供新情境的條件下，能用學科知識解決問題的能力。”試題在選材和設計上追求的目標是：引導學生關注與當今人類生存與發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情，注重運用政治、歷史、地理各學科知識分析、闡述、評價實際問題，啟發和展現辨證、鑒賞、邏輯等研究性思維過程。在這種思想的指導下，近幾年高考命題都表現出了以問題為中心，以人類所面臨和關心的或現實、重大的社會問題為素材的主體設計思想。題目往往要求考生全面系統地收集試題信息，明確試題的測試目的和意義，并能夠對信息進行整合，在綜合信息的基礎上，對信息進行理性認識和合理的發揮。對提供的素材學生能否提取有效信息進行科學、合理的判斷、歸納、分析是考試成敗的關鍵。如2004年西南文綜卷第39題，以“2002年全國有12個省級行政區出現拉閘限電，2003年全國有更多的省級行政區出現拉閘限電”為材料，要求學生回答：一是我國經濟發達地區能源緊張的原因；二是能源輸出省份四川和廣西能源短缺產生的原因。這兩個問題一方面揭示了我國能源供求現狀，另一方面也為如何有效解決我國的能源問題進行了鋪墊。這說明在文科綜合考試中，學生只有具有較強的信息提取能力，經常閱讀新聞和分析新聞，才能增強他們對新聞的敏感性，提高他們的信息提取能力，而這種能力往往需要一定的時間積累才能達到。經過一段時間教師有意識的引導和訓練，學生拿到一則新聞材料就很快能夠與政治、歷史、地理的學科知識點聯系起來。
　　四、用新聞剪貼本積累新聞素材
　　在新課程理念下，要培養學生處理信息的能力和運用知識的能力，教師首先要具備這種能力。地理教師應能夠迅速有效地發現并把握對自己教學有價值的信息，并把這些有效的信息整合到地理教學中去。如何搜集新聞素材，我認為新聞剪貼本能起很大的作用。每年我都要準備兩本剪貼本，一本是自然地理新聞剪貼本，一本是人文地理新聞剪貼本，每天我花15分鐘的時間用來瀏覽新聞報刊，然后把我認為有用的材料裁剪下來貼進剪貼本，這些素材成了我教學中不可或缺的組成部分。
　　由于一個人收集素材的時間和途徑比較有限，于是我在任教的班級中每班掛了一本地理新聞剪貼本，發動學生收集材料，要求每個學生每個月給我收集一條新聞材料。在學生的熱情參與下，地理素材得到了極大的豐富，如學生給我收集的素材中既有旅游新聞、名勝古跡介紹，還有旅游廣告、旅游名詞解釋等。在收集素材的過程中，既豐富了學生的學習生活，也增長了知識，同時對教師也是一個不斷提高的過程。
　　
　　（平頂山市第八中學）