談談幼師生模擬教學活動中有效提問的指導策略

　　美國學前教育者拉瓦特里說：“教師在最為適當的時候提出適當的問題，這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進行活動。”幼兒教師的提問是教師引導幼兒主動探索的重要教學手段，它貫穿在教學活動之中，不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習的主動性。科學、有效的提問設計，能促使幼兒思維和創造力的發展，達到預定的教學目的。
　　幼師教育的具體培養目標是培養具有較強的設計、組織、實施幼兒教學活動能力的幼師畢業生。本人在指導幼師生進行幼兒園模擬教學活動時，著重在有效提問的環節上進行了實踐，即在學生進行幼兒園教學過程中或教學后以實際在教學中所提出的問題及孩子的反應來分析其有效性，使學生掌握進行有效提問的措施和方略，以便能靈活運用有效提問，提高教學活動的效果，使個人素質和能力符合幼兒教育的實際需求。具體做法主要有以下幾個方面。
　　一、掌握相關的有效提問的理論知識
　　1. 確定“有效提問”的標準
　　(1)是集體活動有成立價值前提下的有效提問；(2)是幼兒聽得懂，有積極的回應；(3)是提問緊扣目標達成而設計，并有利于實現教學過程。
　　2. 了解有效提問的分類
　　(1)敘述性提問：即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如“蘋果表面是什么樣的？”(2)比較性提問：即啟發幼兒比較事物的異同。如“長方形和正方形有什么不同？”(3)分類性提問：即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如“說說筐里的植物哪些是蔬菜？哪些是水果？”(4)假設性提問：即啟發幼兒想象、擴散思維能力的提問。如“假如地球上沒有了空氣，人們怎么辦？”(5)選擇性提問：即對幾種結論進行取舍、提高幼兒辨別事物能力的提問。如“你認為小馬和老牛誰能過河？”(6)反詰性提問：指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問，如“你怎么知道兔子會比烏龜跑得快呢？”
　　二、了解幼兒園教學活動中提問的現狀
　　在幼兒園教學中，因教師提問不當而導致教學活動低效甚至無效的現象屢見不鮮，提問存在的問題如下：
　　1. 非問題的“問題”
　　所提出的問題不是真正意義上的“問題”。如“這個梨是不是黃色的？”
　　2. 沒有目標的問題
　　教師沒有緊緊抓住活動所要達到的教育目標，讓幼兒回答不知所然的問題。如“今天天氣怎么樣？”(陰天)“下過暴雨后，天空會出現彎彎的、五顏六色的什么？”(彩虹)
　　3. 缺乏層次性的提問
　　即教師不遵循從易到難、循序漸進的原則，在不作任何鋪墊的情況下問較難的問題，使得問題籠統、概括，缺乏層次。如“小烏龜幫了小猴什么忙？”
　　4. 準備不充分的提問
　　即教師對幼兒提出的問題沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常對幼兒的回答缺乏正確的回應。
　　三、結合案例分析如何促進提問行為的有效性
　　 一個成功的活動中提問是很關鍵的，它能促使活動順利進行，引導幼兒主動探究學習，激活孩子們的思維，推動幼兒積極主動地尋找解決問題的辦法。所以，提問被稱為有效教學的核心，教學活動是否有效關鍵看提問是否有效。
　　課堂教學《七個阿姨來摘果》實錄：
　　“小朋友，你們看老師手里提著什么？”(反思：問題的提出與本次活動關聯不大)
　　“猜猜籃子能干什么？”(反思：問題調動了幼兒的思維積極性)
　　幼兒閱讀圖畫后提問：“看看果園里都有什么？”“數數有幾個阿姨？”“阿姨在干什么？”“阿姨摘的是哪些水果？”……(反思：教師在問題提出的時候要考慮到幼兒的接受能力，不能把問題一個接一個地往出拋，不給幼兒留出思考的時間，要照顧幼兒的接受能力)
　　“小朋友，老師帶你們一起去摘果子好嗎？”(反思：非問題的“問題”)
　　四、總結歸納后形成在幼兒園進行有效提問的策略
　　1. 運用開放式提問，增強導思功能
　　開放式提問的答案是多樣的，沒有限制；而封閉式提問的答案是唯一的。如“小花貓的朋友是誰？你的朋友是誰？”會使幼兒置身一定的角色地位，收集以往的生活經驗，聯系實際來進行回答。而如“你們摘的水果會不會分類？” 屬于封閉式問題，不利于幼兒思維的發展。
　　2. 選擇層次化提問，既面向全體又尊重個體
　　教師提出的問題應符合不同認知水平的幼兒，滿足不同層次幼兒的需求。如為能力較強的幼兒設計難度和靈活性較大的問題；為中等能力的幼兒設計基礎及綜合性的問題；對于能力較弱的幼兒，要設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題。
　　3. 依據提問的難易度，耐心等待幼兒思考后回答
　　設計提問時要考慮給幼兒留有思考的余地，心理學認為，幼兒的思考時間應在3秒～5秒鐘之間。問題提出以后，教師要學會等待，學會等待是教師提問中一個重要的新視點，因為問題的解答有時需要知識、記憶、回想問題、運用概念等方法的綜合運用。
　　4. 設計遞進式提問，增強幼兒理解力
　　教師在提一個較難問題之前，要循序漸進、逐層深入地提一系列簡單的問題作為鋪墊。如在故事《會動的房子》教學中，教師可提問：“是誰帶著小烏龜走的？它們是怎么走的？”“小烏龜起床后發現自己到了新的地方，它是怎么做的？”“后來小烏龜的房子又到哪里去了？它又是怎么去的？”這樣的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒語言的組織能力和連貫表達能力。
　　5. 提問的語言要具有藝術性
　　教師的提問語言要具備嚴謹、清晰、簡練、親切等特點，要以最簡潔的語言傳遞最大的知識信息量，尤其是年齡越小的幼兒越要簡單。如“小黃牛為什么要幫牛爺爺搬家？”“小黃牛要幫牛爺爺把家搬到哪里？”同時要注意處理好語調、語氣、快慢、停頓，充分發揮語言的魅力，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。
　　總之，提問是聯系師生思維活動的紐帶，一個成功的教育活動離不開恰當、合理、科學、藝術、開放的提問設計。本人認為，在幼兒園模擬教學活動中，以有效提問為切入口，在激發幼兒的學習興趣、啟發幼兒思維、調動幼兒學習積極性的同時，增強幼師生的主體性、能動性、創造性，有益于幼師“培養提高學生設計組織開展幼兒園教學能力”這一目標的真正達成。
　　
　　（黑龍江幼兒師范高等專科學校）