課堂評價小議

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在語文課堂教學中，教師的評價語言不僅是對各個學習環節和內容的一種引導，更是讓學生有效學習的一種教學方法。
　　一、忌含糊應對，重真情激勵
　　就教師對學生的評價而言，過去我們教師的課堂評價語言較為單一，或以籠統的“很好！”來回應學生的精彩回答；或以“你說錯了！”“不對，誰來說？”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學生的回答，缺乏針對性與激勵性。
　　在《雨說》中有一句話：“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”教師在學生讀后評價：“你讀得也是甜甜的，真好。”這一評價隨手拈來，用通感這樣的修辭手法來評價，巧妙地暗示學生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。
　　二、忌空泛單調，求準確入微
　　有些教師的課堂點評語言單調乏味，激勵方式單一死板，雖然也有一定的激勵性，但它不可能對課堂氣氛起到推波助瀾的作用，因為學生不明確究竟“好”在哪兒，“對”在何處。
　　教師利用激勵性評價語言，能讓每一位學生得到鼓勵與激發，真正實現課堂的主體性。如學生比較緊張時可以說：“別急，再想想，你一定會說好！”學生出現了不同的想法可以說：“你的發言給老師很大的啟發，我謝謝你！”當學生的答案與眾不同時可以說：“你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？”……學生聽了這些富有激勵性的評價語言以后，充滿了激情，充滿了求知欲，會積極地參與到探索知識的活動中來。
　　三、忌言過其實，倡實事求是
　　對學生的發言，要以鼓勵為主，但不可言過其實，更不能信口開河，否則，教師的課堂評價就是去了它的分量。比如一個平時較差的學生回答了一道簡單的題目，教師夸獎說：“你真是我們班最聰明的學生。”如此點評，夸張至極，長此以往，對一部分學生來說，必定會造成自我感覺太好，變得心浮氣躁；對另一部分學生來說，則會覺得教師恐怕在諷刺呢！
　　評價要實事求是，首先要根據學生的具體情況進行具體評說。比如一個平時成績不太好的學生，回答了一個比較難的題目，不妨這樣說：“士別三日，當刮目相看，看來，你的語文思維一點也不比別人笨，再加把油，語文這座高山，一定會被你征服的。”其次，盡量不要用“最”“從來沒有”等詞語，例如“你是班中最出色的”“我從來沒有聽到過這樣美妙的聲音”等就過于極端，容易使自己被動，也讓人難以置信。
　　四、忌褒貶錯位，要明辨是非
　　面對學生發言中的錯誤缺點，有些教師點評時不分青紅皂白、毫無原則地予以賞識、鼓勵，明明是值得探討的地方卻稱贊“對極了”，明明是信口開河、胡編亂造卻冠以“你真會想象”。因此教師在點評時要明辨是非，因勢利導，先揚后抑，及時地修正、完善學生的認知，這既給其他學生指明了學習的方向，也有助于學生思維的進一步發展。
　　評價的語言又怎一個“好”字了得？對學生的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要廣大語文教師在教學中不斷地摸索、實踐，使之更有效地服務于語文教學，才能讓我們的課堂評價更有靈氣、更有魅力！
　　
　　（唐山市豐南區成人學校）