淺談在數(shù)學(xué)課中如何設(shè)計生動實(shí)效的教學(xué)細(xì)節(jié)

　　一直以來，我都認(rèn)為一節(jié)好的、能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該具備兩點(diǎn)：(1)教學(xué)過程中教師注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣；(2)學(xué)生的思維在教師的循循善誘中得到充分發(fā)展。學(xué)生能在課堂中實(shí)現(xiàn)“對數(shù)學(xué)知識的不知道到知道、對數(shù)學(xué)思考的從無序到有序，在對數(shù)學(xué)知識有序思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象中的規(guī)律，體會數(shù)學(xué)知識的價值，進(jìn)而萌發(fā)將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用實(shí)踐的愿望”。下面，我結(jié)合幾個教學(xué)片段來談一談如何設(shè)計生動有效的細(xì)節(jié)設(shè)計。
　　下面是一位教師在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)下冊《軸對稱圖形》時的片段。
　　片段一：
　　……
　　教師出示獎杯、天安門、飛機(jī)、水杯圖片。
　　師：請同學(xué)們觀察一下，這些是真的嗎？
　　生：不是，這些只是圖形。
　　……
　　片段二：
　　……
　　教師演示水杯圖片，對折。
　　師：這里有一部分是重合的，為什么它不是軸對稱圖形呢？
　　生：因?yàn)樗鼪]有完全重合。
　　師：正確！對折后兩邊要完全重合，它才是軸對稱圖形。
　　……
　　反思：
　　《軸對稱圖形》一課中有許多容易混淆的概念，如“對稱”“對稱圖形”“軸對稱圖形”“對稱軸”等，這位教師將教學(xué)活動建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過簡單的兩次提問，引導(dǎo)學(xué)生將對稱現(xiàn)象和對稱圖形、部分重合與完全重合予以區(qū)分，有利于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)屬性，理解區(qū)分概念。
　　片段三：
　　……
　　教師出示“試一試”：等腰三角形、等腰梯形、平行四邊形、正五邊形、長方形、正方形圖形，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，將圖形分類。完成后指名學(xué)生上臺演示如何將圖形分類。
　　師出示學(xué)生演示過的正方形紙片，問：兩條折痕所在的直線就是它的對稱軸。還有不同折法嗎？
　　生：有。(折法略)
　　師出示三角形紙片，問：這個三角形是軸對稱圖形，所有的三角形都是軸對稱圖形嗎？
　　生：不是，有的是軸對稱圖形。
　　師依次問：梯形、正方形、長方形、五邊形、平行四邊形呢？
　　生略。
　　……
　　反思：
　　教師組織學(xué)生以小組合作的方式，應(yīng)用學(xué)過的“對折”的方法判斷這幾個平面圖形是否為軸對稱圖形，這是“動作”層面的操作、判斷；其后的提問又引導(dǎo)學(xué)生通過個別想一般，從表象的層面進(jìn)行操作、判斷。這樣一方面規(guī)范了學(xué)生語言；另一方面，動作、表象操作深化了對概念的理解，內(nèi)化了對判斷軸對稱圖形技能。這樣，既尊重了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)出教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
　　一節(jié)生動有效的數(shù)學(xué)課，離不開課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，因此我們數(shù)學(xué)教師除了要在宏觀上把握，還要在細(xì)節(jié)上細(xì)細(xì)打磨，才能真正讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)。
　　
　　（唐山市豐南區(qū)小集鎮(zhèn)宋家營小學(xué)）