淺談初中歷史教學中“學教案一體化”模式的運用

　　筆者近年來堅持探討“學教案一體化”模式，并運用于課堂教學，效果頗為顯著。
　　一、“學教案一體化”模式是教師教學方式的根本性轉變
　　“學教案一體化”，教師的教案就是學生的學案，課堂教學中師生共用學教案。這樣，教師的教案相對學生來說，是全透明的。學生提前介入新知，在教師學教案的導引下，提前進行自主學習，拿下最基礎的知識點。同時，可以借助圖書室、遠程教育網絡等先進輔助設備，積累有關知識內容，為課上的合作探究奠定雄厚的知識儲備。課上師生重點研討兩大方向的內容：學生自主學習過程中形成的疑問和教材的重難點。這種先學后教的模式，對表現欲和好勝心都很強的初中生來說，頗為適應。
　　二、“學教案一體化”模式，是學生學習方式的根本性轉變
　　學生是課堂的主人，教師是整個教學過程的導演。“學教案一體化”模式充分體現了這一點。學生從被動地接受知識，到主動地獲取知識，不能不說是一個飛躍。例如，我在教學《漢通西域和絲綢之路》這一課時，將學教案提前一天下發給學生，學生在領會學習目標、學習重點和學習難點的基礎上，按照“學習過程”中“預習導學”部分的索引，認真地對教材進行了自主閱讀，了解了漢通西域的歷史背景、張騫兩次出使西域的歷史史實、絲綢之路的形成和班超管理西域的史實。同時，通過在閱覽室和互聯網查閱資料，對西域(今新疆地區)、絲綢之路有了更深層次的了解，彌補了課堂時間、空間上的不足，也為課堂上的深入探究積累了知識儲備。
　　三、“學教案一體化”模式，讓歷史課堂活起來
　　運用“學教案一體化”模式進行教學，課堂的大部分時間屬于“合作探究”和“拓展練習”。我在教學《伐無道誅暴秦》一課時，在“合作探究”部分設計了這樣一個探究題：結合學過的《秦王掃六合》一課和你自己搜集的歷史資料，和伙伴們一同探討一下秦始皇的歷史功績。課上學生有備而來，氣氛異常活躍，儼然一場辯論會。有的說秦始皇功大于過，并以秦始皇統一全國，建立中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家；統一貨幣，統一文字，統一度量衡，促進了全國經濟文化交流；修筑了長城，而長城是偉大中華民族的象征等史實來說明自己的觀點。有的同學則認為秦始皇過大于功，說秦始皇統治時期實施了一系列暴政，他還聽信李斯讒言焚書坑儒，不僅手段殘忍，還給文化領域造成了不可估量的損失等等。究竟該如何評價秦始皇這一特殊的歷史人物？同學們都把目光集中在我的身上。我抓住有利時機進行導學：金無足赤，人無完人，秦始皇也是人，他為中華民族所創造的歷史功績我們不能磨滅，對他的那些過失，我們世代都應引以為戒！因此，我們要學會用辯證的觀點去看待每一個歷史人物。同學們聽后，都表示贊同，課堂效果極佳。
　　
　　（灤縣茨榆坨學區中心校）