通過激發學生興

　　在小學低年級教學過程中主要是識字教學，識字教學是閱讀教學的重要階段，在小學階段要求學生的識字總量比較大，因此學生感覺學起來枯燥無味。根據幾年的教學經驗，我覺得在教學中如能利用教學媒體，采用一些富有趣味性的方法來激發學生的興趣，能讓他們在輕松快樂的氣氛中學習。
　　一、激發興趣，讓學生在快樂中學習
　　偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學生年齡小，注意力持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。
　　要想讓學生愿意學習，就得讓學生心理輕松，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種和諧的師生關系和教學氣氛很重要。傳統教學中，教師處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性。因此我們只有改變教學模式，才能使學生在快樂的氣氛中學習。
　　低年級學生的抽象思維比較差，光靠教師的講述和學生的想象是不夠的。而教師遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。通過艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。
　　低年級學生思想也單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。記得有位特級教師在一次講座中說過：“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。”所以，教師在教學中應以表揚為主。我常掛在嘴邊的是：“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……于是學生學習的興趣就更濃了。
　　二、教師會教，學生會學
　　教師會教就是教師要用不同的教學方法和手段，讓學生感覺有趣，愿意學習。根據學生的注意規律──無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，我在作文教學過程中，充分運用各種教學形式，調動學生識字的積極性，指導學生正確寫作。
　　傳統的教學模式中，教師布置了作文題目，同時也給學生規定了主線，讓學生順著主線走，這樣容易壓制學生的想法。只有經過自己的思考，所得到的才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。”因此，在教學中，我逐步教給學生正確的學法，先扶后放，和每個學生交流，嘗試讓他們自己想、自己說，看他們這篇文章怎么寫，路怎么走，任其自由地飛翔，找到他們的發光點就表揚，這樣不但激發了他們寫作的興趣，還給了他們自信。
　　在識字教學形聲部分中，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。
　　形象記憶的方法有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當，同樣能起到事半功倍的效果。
　　1. 借助色彩進行識字教學
　　在課堂上，我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。例如在教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，可強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。
　　2. 借助電教媒體剪輯、組合的形式進行識字
　　教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈將這些字偏旁進行變換組合，強化了學生對字形、字義的記憶。
　　3. 借助順口溜進行教學
　　在遇到難、易錯的字時，借助順口溜教學，可使課堂幽默風趣，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
　　學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只要讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。好動是學生的天性，我們要想讓學生樂學，就得在教學中創造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動地接受為主動地探索、主動地求知，這樣，他們才會在愉快的氣氛中獲得知識、發展智力、培養能力，享受到成功的樂趣。
　　總之，在語文教學中還有很多方法，不同的教師有不同的理念，如果教師能做到以上幾點，就能改變學生“苦學”“厭學”的現象，使學生在快樂的氣氛中掌握和鞏固知識，從而達到事半功倍的效果。
　　（清豐縣瓦屋頭鎮中心小學）