生物教學中如何發揮學生的主體地位

　　人本心理學認為，學生具有內在的學習潛能，其潛能的開發有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學生的意愿、情感和需要，就能充分發揮學生的主觀能動性。學生的內部動力只有建立在良好的師生關系上，并且融入民主的學習氛圍，才能起到對學習的促進作用。那么，生物教學中如何發揮學生的主體地位呢？
　　一、 培養自學能力，重視學生的主體地位
　　面向每一個學生，培養其自學能力，讓學生主動和諧地發展是重視學生主體地位的核心。因此，教師要為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動接受變為主動建構，最終真正成為課堂學習的主人。具體做法：①自學生疑。課堂上，教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定時間內讀書、看書。學生在自學過程中，不僅能解決規定的問題，而且還會發現一些新問題。②鼓勵質疑。學生產生疑問后，將會迫切希望得到答案。這就需要教師積極鼓勵學生敢于提出問題。即使問題簡單、古怪，教師也不能厭煩，更不能冷嘲熱諷，而是要啟發他們尋找答案。例如，一位老師教學“種子的萌發”片斷時，學生甲提出這樣一個挑戰性問題：生物書上說種子萌發胚必須是完整的。可我曾把媽媽生豆芽時不要的、蟲子蛀的豆子用水浸泡，結果有的黃豆出芽了，有的黃豆沒出芽，書上所說正確嗎？③討論釋疑。對于學生提出的問題，發動學生共同討論紛紛提出自己的見解。對于回答正確的同學，及時表揚鼓勵；對于出現異議的問題，教師巧妙地給予點撥，使學生的學習潛能充分得到發揮，主動性更強。
　　二、 因材施教，體現學生的主體地位
　　在教學中，教師要了解并尊重每一個學生的個性特點，因材施教，發揮每一個人的積極性、主動性、創造性。德國教育家第斯多惠也曾指出：“在這方面應當考慮到兒童天性的差異，并將促進其獨特的發展，不能也不應該使一切人都成為一模一樣的人，并施以一模一樣的東西，承認差異，并從這種差異出發，對受教育者區別對待。”因此，教師應將不同的學生區分為若干層次或類型，實行學生分層、目標分層、分層施教。例如，教學“傳染病”一課時，有的教師“讓學習有困難的學生解決基本問題，了解傳染病的概念及分類；讓學習中等的學生知道預防傳染病的一般措施；讓學有余力的學生解決難度較大的問題，設計出預防傳染病的方案”。分層要求、分層學習、分層練習、分層評價，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，增強學生的主體意識，體現學生的主體地位。
　　陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，教師在考慮教學內容、教學策略的時候，要以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向學生”，才能真正發揮學生的主體地位。
　　
　　（唐山市豐南區第四中學）