淺談如何科學地設計語文作業

　　 《義務教育語文課程標準》對學生學習方式作出了明示：自主、合作、探究，并強調“學生是發展的主體”，規定“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。作為語文學習的重要組成部分的作業設計，應該讓學生真正成為學習的主人，激發學生良好的學習興趣，培養學生自主學習的意識。語文課外作業是語文課堂教學的補充與延伸，是老師的“教”與學生的“學”之間的信息通道。為了鞏固課堂教學效果，提高語文教學的有效性，提升學生語文素養，語文教師要對學生的課外作業的內容與形式進行周密考慮，根據課文特點和學生實際，精心設計科學的、少而精的練習。那么，應該如何科學設計語文作業？
　　一、 注重情趣，科學地設計作業
　　情感是學習的動力。只有學生感興趣，情感指向于學習，才能激發強烈的求知欲。如果我們的作業設計富有創意、內容聯系實際，并有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。小學生的語文作業，識字、寫字是“重頭戲”。但是，如果一味地照抄，學生動手不動腦，那只會是無效勞動。為了提高效率，教師應提出明確要求，讓學生在寫字中體驗到樂趣。我們可根據字的音、形、義特點設計謎語、歌謠、順口溜等進行識記，引發學生的好奇心，寓識字寫字作業于愉快有趣的猜猜玩玩中，使學生愉愉快快地記住了生字的讀音和寫法。有的學生這樣說：火——蓋是——“滅”字，兩人坐在平地上是——“叢”字。這既避免了出力不討好的重復和機械寫字，又大大激發了學生的表達欲望和創作潛能，真是一舉多得。
　　二、 多元化地設計語文作業
　　新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發學習者的探索、思考，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。①查一查。如學習《一夜的工作》一課，在課前預習時，引導學生查閱周總理的生平，讓學生初步感受周總理一生的光輝足跡。②讀一讀。課前預習時，讓學生初讀課文，了解大意，大膽質疑。學習課文后，讓學生有感情朗讀課文，培養了朗讀能力，積累了語言文字；讓學生進行課外閱讀，擴大了學生的知識面，培養了學生的學習興趣。③寫一寫。寫，可以是寫生字詞語，適當地抄寫可以鞏固基礎知識，又可以提高學生的書寫能力；寫，還可以是寫作。④畫一畫。很多寫景的文章文字美，通過語言文字描述的景色更美，學生的理解是千差萬別的，其表現方式自然也就可以是多種多樣的。學生領悟到了景物美，將這種美用自己喜歡的方式表現出來，其方式就可以是“畫一畫”。如學習了《草原》一文后，讓學生用自己的畫筆將“一碧千里，而并不茫茫”的景色表現出來，從而加深了對課文的理解。⑤演一演。一些情節性較強的文章，如《晏子使楚》《將相和》，就可以讓學生創造性地表演故事。多元化的作業讓學生不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
　　三、 自選式的作業設計
　　為了讓每一個學生都能有所得，有時需要教師根據不同的授課內容適當給不同的學生設計不同的作業，讓學生自主地選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求。他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業，使學生有了熱情參與的期望。自選式作業提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發展。它給學生一個支點，激發學生的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅、合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學生和這些材料、環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，讓學生的個性充分得到展現。
　　四、 注重運用，有效地設計作業
　　知識只有通過實際運用才能轉化為能力，所以，我經常創設情境，采用討論、爭辯、演講等方法鼓勵學生大膽地運用祖國的語言文字。同時積極開展課外實踐活動，如串門、辦報、看新聞、查資料、詩配畫、寫對聯等。這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固應用深化所學的語文知識，提高學生的語文綜合能力。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。
　　“教者有心，學者得益。”總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式也是多種多樣。要使語文課外練習升值，精心設計是關鍵。布置的作業要能激起學生的興趣，讓學生愿意去做并樂此不疲。孩子的真情實感，都融入到自己的個性化作業中。這樣的作業，使學生的個性得到張揚，人格得到尊重，情感得到體驗，生命得到發展，能力得到培養，而且學習成績也得到了提高，學生的語文素養也全面提高。
　　
　　（瓦房店市復州城鎮中心校）