初中思想品德教學中的誤區及對策

　　初中思想品德（人教版）課程以其思想性、人文性、實踐性、綜合性、新穎性贏得了廣大師生的喜愛。經過多年的探索實踐，新課程理念以及新的教學方式和學習方式正在積極貫徹，思想品德課日益煥發出勃勃生機。但是，我們也清醒地認識到，新課程的實施不可能一帆風順的，一些教師在認識上存在著嚴重的誤區，繼而引發了一系列教學行為上的偏差，需要我們認真地反思和解決。為此，筆者結合近幾年來的教學體會，談談思想品德教學中存在的四大誤區及對策。
　　誤區之一：課堂教學表演化。濫用表演是思想品德教學中存在的一個突出問題。表演是“體驗式”教學的具體形式之一，符合思想品德教學的特點和初中生身心發展的規律。但事實上，并不是每個理念都適用于課堂表演的，是否要用表演應根據教學的需要、教材的特點、學生的實際來確定。濫用表演，場景一個接著一個，讓人眼花繚亂，看似把主動權全部交給了學生，課堂“活”了，實則本末倒置，濫用表演造成的繁華背后，只能是浪費大量的教學時間，未能使學生的情感得到體驗、認識得到升華。
　　誤區之二：多媒體使用泛濫化。多媒體以其直觀、形象、生動、圖音并茂獲得我們老師的青睞。這種現代化教學手段的引入，不僅在教學方式上，而且在教學方法上都產生了相當大的變化。在有的情況下，如漫畫的展示、圖表的分析、例題的講解，是用語言表述及其他方法所不能比擬的。有的教師把課堂上是否使用多媒體作為區分現代教學與傳統教學的一個主要標志。在這種思想意識的驅使下，課堂上大用特用多媒體；有的教師不管所教的內容是否適用于多媒體，也不去體味學生的感受，把所有的內容統統打在屏幕上，一放到底，把過去的“人灌”變成了現在的“電灌”，學生根本沒有時間去思考問題，更談不上思維能力的培養、思維的深度和廣度了。一些公開課、優質課評選中，多媒體的應用更是表現得淋漓盡致。本來一堂課的內容無須多媒體，但有的老師為了作秀，采用多媒體來搞活課堂氣氛。課堂氣氛是活躍了，但學生學習偏離了軌道，嚴重地干擾了學生對教學有用信息的接收。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡的做法，是十分有害的。
　　誤區之三：死記硬背功利化。當前，社會各界仍把考試成績作為評價教師的主要標準。為了讓學生能得到理想的分數，教師采取自認為簡單而有效的教學方法，備課時著力點放在梳理知識點，研究標準答案上，為制造“標準件”設置統一的模式；課堂教學時死摳教材，條分縷析肢解教學內容，課后要求學生死記硬背標準答案、條條杠杠。生動活潑的思想品德課成了讀讀、背背、考考的“痛苦課”。教師一遍遍地重復已學過的內容，非得讓學生滾瓜爛熟、銘記于心。否則，老師還要執著努力，而無視于學生的內心感受。學生有“思想品德課沒意思”的想法，也就不足為奇了。
　　誤區之四：教學評價庸俗化。在師道尊嚴盛行的時候，教師對學生無情的冷嘲熱諷是極為常見的。可如今，許多教師為了體現新理念，對學生無原則地遷就、表揚。學生所答問題明顯不對，老師也不敢輕易說“錯”，課堂評價缺少老師畫龍點睛、高屋建瓴的指導，沒有很好地發揮課堂評價對學生學習的有效指導作用。“很好，太棒了”“你回答的完全正確”“你真棒，將來一定了不得”之類的話在課堂上不絕于耳。這類話明顯還有“假大空”的意味，經常使用，非但對學生起不到激勵作用，反而讓他們產生疲勞感，覺得無論怎么回答老師的提問都是可以的，其教學效果也就可想而知了。
　　教學是藝術，更是科學，不能搞虛假，必須堅持實事求是的原則，不能把錯誤的、殘缺不全的知識拿過來加以表揚和鼓勵。這種無原則的鼓勵不僅不能促進學習、反而對學生的健康心理和健全人格的形成造成扭曲，會造成是非不分、故步自封、驕傲自滿等后果，這對學生是有危害的。針對思想品德課教學中存在的四大誤區，我們可以采取如下對策。
　　一、 積極踐行以學生發展為本的核心理念
　　教學觀念是教學實踐的先導。本輪課程改革的核心理念是：以學生的發展為本，讓學生參與新課程實施的核心。新的課改理念提倡學生是學習的主人，是學習的主體，學習是學生個體的自主行為。廣大思想品德教師要認真學習新課程的相關教育教學理論，把握新課程的實質，理解新課程的理念，確立新的教育觀、教學觀、學生觀、評價觀、質量觀等。在教學過程中，充分調動學生認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能充分發揮學生的主觀能動性，促進學生主動探索與發展。
　　二、 回歸生活，讓學生享受學習的樂趣
　　生活是思想品德課教學的源頭活水，生活中教學的資源無處不在。思想品德課教學應根植于現實生活，才具有與時俱進的生命活力。要移植學生生活進行體驗性學習。教師主動構建教學與社會、世界和日常生活的廣泛聯系，把各種有益的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息、生活的脈搏，體驗到學習的樂趣。例如，為配合法律知識的教育學習，我們在《武川潮》校報上開辟了專欄《法制苑》，引導學生例舉發生在身邊的案例，用法律知識給予點評。起初以教師評析為主，學生輔助參評，后來教師逐步放手，讓學生自評自析，教師只是在學生遇到困惑時為其解惑，糾正一些法律術語的錯誤。學生在例舉案例、查閱資料、自主評析、請教解惑一系列探究性的學習過程中，獲得了內心的充實和滿足，產生了心靈的共鳴和升華，學生的積極性空前高漲。
　　三、 轉變教師角色，做學生學習的組織者、引導者、合作者
　　新課改要求教師轉變角色，變管理者為組織者，變主導者為引導著，變傳授者為合作者。教師必須打破“教師中心觀”，積極創設融洽和諧的學習氛圍，這樣學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現實。教師要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一道去尋找真理，共同分享他們的感情和想法。教師不能只顧自己“導演”和“主演”，而應把學生尊為“主人”。教師只有通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學，學生才會心情愉悅、思維活躍、樂于參與。而他們的主動性和積極性才會得到充分發揮，更好地進行“自主學習、自主發展”，才能把課堂教學活動提高到新的水平。
　　四、 增強課堂教學的有效性
　　課堂是教學的主陣地。提高課堂效率，增強教學的有效性，應把握好六大要素。一是教學目標要有效。只有設計出明確、具體、科學、簡明、切實的教學目標，才能使課堂教學有的放矢，收到良好的效果。二是教學容量要適度。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，既不能“貪多”，也不能“求少”。三是教學重點要突出。在教學中，先講什么，后講什么，重點在哪，示范什么，講解什么問題等，教師都做到心中有數。如果主次不分，“胡子眉毛一把抓”，教學重點突不破，教學難點攻不下，那么教學就達不到預期的效果。四是教學方式要靈活。教師要根據教材特點、學校條件及學生情況等，科學、適度、靈活、有效地開展課堂教學。五是教學過程要完整。教學效果來源于教學過程。一節優質課，在組織教學、傳知授技、學生練習、探討交流等方面，教師既有“定向目標”，也有“拓展思考”。教學各個環節應做到“活而不亂”“導而不煩”“學而不厭”“樂而不縱”。六是教學效率要提高。在有限的課堂內完成的任務越好，花費的時間越少，教學質量就越高。
　　
　　（武義縣下楊中學）