重視學生“說”的能力培養

　　語文作為人文性和工具性結合的基礎性學科，其作用在當今社會愈加明顯，而作為語文教學，在讀寫聽說四大基本能力的培養與訓練上，存在較大問題：大多注重讀寫，而忽視聽說，特別是“說”的訓練，看似經常進行，其實幾乎被大多數人忽視。在當今這個需要人才自我推銷、自我展現的信息化社會里，“說”占有越來越重要的地位。筆者在近年來的教育教學實踐中作了一些嘗試，現總結一些體會，以供大家參考。
　　一、 營造寬松愉快的課堂氛圍，讓學生“敢說”
　　許多老師都有一個同感：學生進入初中之后，常見的是課堂上好學生仍然滔滔不絕，其他學生“事不關己，高高掛起”，形成一種啞巴聽雷的狀態，幾乎成了課堂上的“多余人”。因此，在教學中，我們要以自己的熱情喚起學生的激情，為學生創設一種無拘無束、暢所欲言的課堂氛圍。教師要鼓起學生“敢說”的勇氣，不失時機地予以表揚，讓學生發言無顧忌，使學生變被動發言為主動發言，使學生“敢說”。我班有個學生課堂上不發言，而課下和同學講得是滔滔不絕。問他，他說怕說錯了老師批評，同學笑話。所以，針對這種情況，作為老師，應該把好學生的脈搏，理解學生的顧慮，消除其思想上的障礙，讓所有學生都能開口說話。剛開始時，只有極少數學生愿意舉手回答，但我也不灰心，抓住每一個好的契機，循循善誘，讓愿意發表見解的同學率先舉起手來。在他們的帶動下，不少同學逐漸活躍起來。無論在什么情況下，我都會滿腔熱情地去感染學生，引導學生，總是在學生不能說時，給他一個鼓勵的眼神，一個適當的點撥，使學生感覺到老師的期待。此時學生對老師的感激之情，自然會轉化為對自己的鞭策。“親其師方能信其道”，老師給學生尊重和鼓勵，學生才會“敢說”。
　　二、 激發學生的興趣，讓學生“樂說”
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生樂于說，其效果自然是可想而知。我們要做教學“有心人”，積極創造一切機會，靈活自如地運用各種方法去激發學生“說”的興趣，讓學生“樂說”。在課堂教學中，我經常選擇一些學生身邊的話題，讓學生說。如在課前演講中，可以讓學生說說“我最喜歡的文章”“我最喜歡的座右銘”等話題。由于貼近生活，容易激發學生說的興趣，以趣引路，學生會在不知不覺的相互交流中增長知識，漸入說的佳境。在語文教學中，要從激發學生說的興趣入手，立足課堂，努力向課外延伸，給學生創造更多“說”的空間，培養學生敢于說話的勇氣，樂于說話的興趣，從而提高學生說話能力。
　　三、 技巧加恒心，讓學生“善說”
　　隨著年齡的增長，學生的口語能力有了一定的基礎。這時，要求學生“說”要做到說之有據，即說的內容要有根據；“說”也要做到說之有序，即說的邏輯性要強。在每一節課的教學中，我都堅持自主、合作、探究相結合的方法，讓學生有話可說，不僅做到人人“樂說”，還要達到個個“善說”。
　　（1）課前三分鐘。每節課前要求學生上講臺面對全班學生發言，內容不定、范圍不限，可以講一個故事、讀一篇美文，也可以講講所見所聞、閱讀感悟……從拿稿子到脫稿再到即興演講，每次一到二人，輪流進行，使每個學生都有鍛煉、提升自己的機會。學生在參與中，積累了詞語，積淀了知識，提高了修養，增加了品位，肚子里有了語言材料，說話時就能囊中取物、應用自如，而且力求做到說話有氣勢，語言有文采。
　　（2）在課堂上，教師應不厭其煩地鼓勵學生回答問題要把話說全、說順、說準、說好。如果遇到學生很難表達清楚的意思，我們可以先給學生一個句式來練習說話，在這個基礎上再讓學生練習說話。要特別注重每個單元的聽說訓練，盡量讓每個人都有機會說話，培養其說話的能力，提高說話的水平。另外要有意識地培養學生形成連貫、完整、有主題、有條理、有層次、語詞豐富的語言表現力，以鍛煉其思維的敏捷性、條理性等。事實證明，在語文教學中，教師創設一定的氛圍，堅持不懈地進行“說”的訓練，能促進學生思維能力的發展和“善說”能力的提高。
　　①提倡“說文”。用自己的話將美文說出來。把讀作為學習的重要手段，教師除讓學生朗讀課文中的優美段落外，更應推薦一些可以引起學生喜愛的課外讀物或學生自己的作文習作，進行朗讀訓練，逐步培養學生的組織內容能力、遣詞造句能力，培養語感。
　　②復述是針對長篇課文采取的一種手段。選擇生動的童話故事、小說等為主要內容，采取簡單復述、創造性復述等，可培養學生初步的思維想象能力，使得說話有條理，用詞正確，提高邏輯思維的敏捷性。
　　③針對部分問題辯論。教師要創造性地去理解和使用課文，要根據教學要求和學生的特點，科學地處理教材，善于發現突破口，找準焦點，捕捉契機，變化角度，把學生引入“說”的情境。要根據不同的課型，不同的文體進行生動形象的教學，并且適時采用多種方法、形式，開展一些活動，給學生創造一些“說”的機會。如在《陋室銘》一課教學時，在理清全文思路的基礎上，我拋出問題：你同意作者的交友觀嗎？學生中出現兩種觀點，我不失時機地鼓勵不同意見的同學發言。在我的激勵下，同學們的積極性被充分調動了，課堂氣氛也頓時活躍起來，形成了兩派對立，各抒己見。他們運用了大量的理論依據和事實依據證明各自觀點的正確性，討論變成了爭論，爭論變成了辯論。可見，由訓練“說”出發，不僅鍛煉了學生的思辨能力，也能使課內外知識得到有效的遷移。
　　④課后三分鐘。一堂課結束時，留下3分鐘時間讓學生談談這堂課上的收獲、學了這篇課文的感受、自己和他人在這堂課上的表現，讓學生輪流鍛煉口語表達能力。
　　當然，好的“說”的習慣也不是一日就能養成，需要學生在訓練過程中不斷體會，不斷摸索，最終做到“練活三寸舌，出口能成章”。總之，培養學生“說”的能力非一日之功，要從點滴做起，要最大限度地為學生開辟“說”的時空，搭建“說”的平臺，采用多種途徑，持之以恒地培養學生“說” 的能力，最終使學生達到敢說、樂說、會說、善說，以達到語文教學的終極目標。
　　（瓦房店市第四初級中學）