閱讀教學中如何培養學生的口語能力

　　在教學中，學生站起來回答問題，常常是結結巴巴，回答不通順，顛三倒四，說話內容很空洞。同學之間交往語言形式單一，寫起作文來腦子一片空白。針對這種現象，我認為在閱讀教學中對學生進行口語訓練十分必要的，促使他們在口語交際中深化對課文的理解和體悟，發展口語交際能力，為培養新一代的接班人打下扎實的基礎。
　　首先，在課堂中創設情境，渲染氣氛，讓學生模擬記者采訪，是培養學生口語能力的重要渠道。現場采訪學生有一種身臨其境的感覺，洞察人物的內心世界，體會人物的情感。這樣，能更好地調動學生的積極性，培養學生的隨機應變能力，提高學生語言的流暢性和規范性，達到口語能力的提高。如教學《荔枝》一課，我這樣引導：師：（來到一個學生面前）請問肖復興哥哥，當每年荔枝上市時，你心情如何？想對母親說些什么？生：而今，荔枝依舊一年年紅。而我慈愛的母親卻再也看不到、嘗不到荔枝了。她臨終前未能吃到荔枝，是我終生遺憾。生：而今，荔枝依舊一年年紅。母親，你在哪里？兒子再也不能為您奉上幾顆鮮嫩的荔枝了。這心痛、這痛楚，永遠縈繞在我心頭。在上述片段中，我圍繞教學目標，以采訪者的身份出現在學生面前，提出問題，讓學生設身處地地充當文中的角色，敘談感受，淚眶盈盈，充滿真情，情真意切。這不僅道出了作者對母親的無限思念，而且提高了學生的語言表達能力。
　　其次，鉆研教材，把辯論帶進課堂，是培養口語能力的基本途徑。在日常生活中，我們經常看到人們有時為了某件事而爭得面紅耳赤，還是不能解決問題。結果有一個進去了解情況后，用只言片語就叫人心悅誠服。這種辯論的能力得到充分顯示。在當今充滿競爭的時代，這種能力尤為重要。為此，我們可以將“辯論”引入閱讀教學，圍繞教學目標，捕捉話題，以開發學生說話的源泉，培養學生能言善辯的能力。如閱讀《宇宙的生命之謎》一課，我讓學生以課文和課前了解的資料為依據，充分闡述自己的觀點，形成正方和反方，加深對課文的理解，激發愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。比如，正方一辯：我方認為宇宙中除地球之處還有生命存在。因為從理論上說，宇宙是無限的。地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系又是銀河系中的一個極小的部分。整個銀河系中，大約有幾千億顆恒星，類似地球這樣的行星肯定存在。可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。反方一辯：我方認為宇宙中沒有生命存在。因為要有生命存在的天體必須具備4個條件，而科學家對太陽系中除地球外的其他行星分析后，證明它們都不具備這4個條件，所以不可能有生命存在……
　　在上述片段中，學生興趣盎然，充滿表達欲望，似乎有說不完、道不完的觀點。學生在這場辯論中意猶未盡，加強了學生的口語能力。課堂即席演講，是培養學生口語能力的源泉。在教學中，我時時捕捉教材中的演講因素，當堂表達，以加深學生對課文內容的理解，提高他們的評議表達能力。如教學《新型玻璃》，我這樣引導：如果你生產出一種新型玻璃，你將怎樣向人們推銷自己的產品？生：我廠生產出一種新型玻璃。夏天，它能抵擋強烈的太陽光；冬天，能抵擋寒氣，人們生活離不開它。生：我廠生產出一種新型玻璃，能發出警報，給警察叔叔帶來許多方便……在上述片段中，學生通過自我介紹，闡述新型玻璃的特點，加深對課文的理解，從而提高口語能力。
　　最后，聯系生活，談體會，也是培養學生口語能力的重要方法。為了使學生能夠在未來社會中站穩腳跟，須在閱讀教學中捕捉教材與現實生活的聯系點，進行誘發，引導學生談體會，做專題介紹。如閱讀《鳥的天堂》，可以讓學生以導游者的身份向人們介紹鳥的天堂，學生還吟了一首詩：榕樹獨為一片林，有山有水相輝映。眾鳥一躍萬騰飛，趕劃小船天堂見。
　　總之，只要我們老師善于捕捉教材的內容，學生的口語能力定會給教師一個萬紫千紅的春天。
　　 （永泰縣城南小學）