如何構建特殊教育學校階梯式教學模式

　　特殊教育學校肩負著聾弱兒童培養的重任，是使其回歸主流社會的主要場所。如何通過學校教育使聾弱兒童學到基礎文化知識，并能學有一技之長，將來自立社會，是我校極力探索的辦學目標。經過多年實踐，我們逐漸認識到：通過完整的階梯式教學模式對學生進行教育，是一套行之有效的方法。
　　一、 以語言康復訓練為主的小學階段基礎教育
　　語言教育是聾校教育的根本，語言能力是聾生發展的核心能力之一。語言教學也是教育的核心內容之一，形成和發展聾生的語言能力，是提高聾校教育教學質量，育殘成才的關鍵。我校高度重視低年級階段學生的語言康復訓練，為其將來能走入社會，回歸社會作好充足的準備。首先，堅持每天進行聽覺訓練，為聾生學習語言創造條件。其次，以看促聽，聽看并舉，提高聾生聽說語言的能力。再次，加強閱讀教學，鼓勵學生多讀多寫，不斷提高他們書面語言的表達能力。
　　二、 以半工半讀為主的初中階段職業技能教育
　　進入初中階段，學生的基礎文化知識已能適應與正常人交流、溝通。為此，我校加強對學生以半工半讀為主的職業技能教育。根據學生的實際情況，我校設立了縫紉技術班、塑鋼技術班、木工技術班、電焊技術班等，對學生加大技術培訓力度。這一階段學生除進行正常的文化課學習之外，還根據自己興趣，選擇相應的技術班進行職業技能訓練。為使其不流于形式，學生能真正學到技術，我校聘請專業技師在實習基地對學生進行技術指導。經過多年實踐，學生的技術水平有所提高，大部分學生能完成簡單的技術操作，為其就業創造了先決條件。
　　三、 以師帶徒為主的高中階段實習就業教育
　　經過兩個階段的職業技能教育，學生已嘗試了相應的技術操作，基本上能獨立完成工作任務。為此，在高中階段我校進行了以師帶徒為主的高中階段實習就業教育，即抽調男女教師各一名，帶領學生深入校辦工廠進行實習、就業。我校現有校辦工廠4處：木工廠、鐵器加工修理廠、蓬靠廠、塑鋼廠，學校設有專人經營管理。學生在教師的帶領下，以自有的職業技能為基礎，以校辦工廠為基地，以教師的幫帶管理為輔，完成從基礎教育、技術教育到就業的階梯式教育模式。多年的努力實踐，滿足了家長希望孩子學有一技之長的迫切要求。目前，校辦工廠除廠長外，就業的都是我校的畢業生，他們不僅為社會創造了價值，自己也建立了溫馨的家庭。2002年省“新聞夜航”專題報道了我校辦工廠的成果，在社會上引起強烈的反響，生源也逐年增加。多年來，從我校走出的畢業生能與社會同步，成為自強不息、學有一技、自立社會的合格人才。
　　實踐證明，以基礎教育、職業技能教育、就業教育為內容的階梯式教學模式切實可行，成效顯著。學生在校期間學到了基礎的文化知識，達到了能與正常人交往、溝通的水平，還力求學到自身有能力自立的一技之長，減輕了社會、家庭的壓力，其意義深遠。以我校的階梯式教學模式為主，并不斷完善，已成為聾校教育的有效手段之一，正在不斷普及和推廣，為今后的辦學指明了方向。
　　
　　 （明水縣特殊教育學校）