學(xué)生教育工作中的馬太效應(yīng)探析

　　摘要：“馬太效應(yīng)”在學(xué)生教育工作中主要表現(xiàn)為“好學(xué)生好對待，差學(xué)生差對待”。教育工作者要正確面對“馬太效應(yīng)”，善于激活其正面效應(yīng)的形成，預(yù)防和治理其負(fù)面效應(yīng)。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生教育；馬太效應(yīng)；探析
　　
　　一、 馬太效應(yīng)及其在學(xué)生教育工作中的表現(xiàn)
　　“馬太效應(yīng)”一說最早由美國社會學(xué)家羅伯特·默頓提出。他發(fā)現(xiàn)這樣一種社會現(xiàn)象：即任何個體、群體或地區(qū)一旦在某一方面獲得了成功和進(jìn)步，就會產(chǎn)生優(yōu)勢積累，從而有更多的機(jī)會取得更大的成績和進(jìn)步，造成兩極分化的現(xiàn)象。他根據(jù)《圣經(jīng)·馬太福音》中的兩句話：“凡有的還要加給他叫他多余，沒有的連他所有的也要奪過來”，將此類現(xiàn)象稱為馬太效應(yīng)。在學(xué)生教育工作中，也存在著“馬太效應(yīng)”。具體體現(xiàn)就是“好學(xué)生好對待，差學(xué)生差對待”，具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　首先，在選拔培養(yǎng)學(xué)生干部組織發(fā)展方面，成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生容易受到老師(輔導(dǎo)員)的關(guān)注和肯定?？紤]到他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠?qū)W(xué)習(xí)與工作的關(guān)系處理得當(dāng)，在同學(xué)中享有較高的威信，被選任到學(xué)生群團(tuán)組織擔(dān)任學(xué)生干部的機(jī)會就越大。同時，黨組織也會積極地慎重考察這些優(yōu)等生，于是便積極發(fā)展他們加入中國共產(chǎn)黨。
　　其次，在各項(xiàng)先進(jìn)、優(yōu)秀以及獎學(xué)金的評比和獎勵方面。各校在制定各項(xiàng)評優(yōu)、評獎學(xué)金以及獎勵辦法時，都明確規(guī)定只有品學(xué)兼優(yōu)、德智體全面發(fā)展的學(xué)生才可評選?！叭脤W(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“優(yōu)秀畢業(yè)生”等，即使是一次活動、一項(xiàng)工作的“先進(jìn)個人”這樣的榮譽(yù)稱號也大都是為擔(dān)任干部的優(yōu)秀學(xué)生所準(zhǔn)備的；獎學(xué)金的評比，也是將學(xué)生成績視作專業(yè)知識是否扎實(shí)的一個重要的量化指標(biāo)和綜合素質(zhì)鑒定的一個前提條件。在這樣的要求下，各種榮譽(yù)稱號、先進(jìn)表彰都集中在30％左右的成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生身上。
　　第三，在組織參加社會活動方面，成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出且擔(dān)當(dāng)一定社會工作的學(xué)生干部較其他同學(xué)擁有更多的機(jī)會參與活動、組織籌劃以及外出實(shí)踐等?？紤]到他們在工作經(jīng)驗(yàn)上已經(jīng)有所積累，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和實(shí)踐能力，每當(dāng)工作布置時，老師自然地就會將這些工作交由他們?nèi)ソM織或安排，同時對于他們負(fù)責(zé)的工作老師也會給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注和支持，指導(dǎo)他們完成工作任務(wù)，這樣他們就獲得了更多的機(jī)會鍛煉和學(xué)習(xí)。
　　二、 學(xué)生教育工作中“馬太效應(yīng)”產(chǎn)生的原因
　　馬太效應(yīng)在學(xué)生教育中存在雙刃性，即“錦上添花”的正面效應(yīng)和“破罐子破摔”的負(fù)面效應(yīng)。在學(xué)生教育工作中，馬太效應(yīng)的存在有著深刻的社會原因和心理原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　?。?）深化發(fā)展的根源——認(rèn)知慣性原理。根據(jù)慣性定律，物體具有保持原有運(yùn)動狀態(tài)的屬性，這種屬性稱為慣性。不僅靜止的物體具有慣性，運(yùn)動的物體也具有慣性；物體慣性的大小用其質(zhì)量大小來衡量。至此，人們對于物體慣性的認(rèn)識達(dá)到第一階段比較完善的程度?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知也有慣性。我們通常稱之為思維定式。有思維定式的教育工作者總是以頭腦已形成的認(rèn)知來看待不斷變化的事物，總認(rèn)為：金是金，鐵是鐵，好學(xué)生就是好學(xué)生，差學(xué)生永遠(yuǎn)是差學(xué)生。這種思維定式，深化了馬太效應(yīng)的發(fā)展。
　　（2）評價體制的原因——偏見和淺見。偏見是一種不公正的看法。對于同一個學(xué)生，不同的教育者會有不同的看法。而對于學(xué)生評價體制中最重要的和非常有市場的依據(jù)就是偏重傳統(tǒng)的智力標(biāo)準(zhǔn)。人的智力及其發(fā)展趨勢表現(xiàn)在多方面，各個方面的智力具有相對的獨(dú)立性，在每個人身上發(fā)展是不平衡的。顯然，只以學(xué)習(xí)成績來判定智力高低是不科學(xué)的。淺見使我們評價體制中不能正確對待或看不到受教育者身上深藏的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展可能。更重要的是人的潛能具有可開發(fā)性，通過一定的教育，采取一定的方法，就能夠?qū)θ说臐撃苓M(jìn)行開發(fā)。
　?。?）形成的基礎(chǔ)條件——個體心理素質(zhì)。在班級中，我們也會發(fā)現(xiàn)馬太效應(yīng)失靈的個例。有些同學(xué)在一方面或幾個方面明顯處于后進(jìn)行列，但卻沒有掉進(jìn)負(fù)面馬太效應(yīng)的怪圈。他們表現(xiàn)良好，在某些方面還取得了較好的成績。負(fù)面馬太效應(yīng)之所以不適合他們，是因?yàn)樗麄冇薪】盗己玫男睦硭刭|(zhì)，不存在馬太效應(yīng)賴以生存的自卑心理基礎(chǔ)。而在現(xiàn)實(shí)中，由于受到社會環(huán)境各方面因素的制約，不少學(xué)生缺乏這種防御性能良好的心理素質(zhì)，不能自然免疫負(fù)面馬太效應(yīng)的侵襲。這樣，馬太效應(yīng)的屢屢發(fā)生就在情理之中了。同樣，一個扭曲的心理則會拒絕接受正面馬太效應(yīng)的青睞。這樣，他就會因?qū)覍襾G失進(jìn)入正面發(fā)展軌道的機(jī)會而平庸無為。
　?。?）形成的激活因子——教育情感因素。教育工作者對于學(xué)生愛的缺位，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面對優(yōu)秀學(xué)生缺乏理智的愛，另一方面對后進(jìn)生缺乏執(zhí)著的愛。對學(xué)生理智的愛，是指對學(xué)生清醒的、有節(jié)制的、伴有嚴(yán)格要求的愛，與糊涂的、過分的、放棄嚴(yán)格要求的溺愛相對立。教師對后進(jìn)生的愛，最根本的表現(xiàn)就是對后進(jìn)生的積極期待。毋庸諱言，教師對后進(jìn)生常常缺乏執(zhí)著的愛，每每恨鐵不成鋼。教師這種由愛至恨的情感，往往導(dǎo)致教師對學(xué)生失去信心，還極容易傷害學(xué)生的感情。對于后進(jìn)生，教師要堅(jiān)定地相信他們終能成才，時刻關(guān)注他們的得失榮辱、進(jìn)步與落后，多點(diǎn)期待的目光。
　　三、 對學(xué)生教育工作中“馬太效應(yīng)”的思考
　　在學(xué)生教育工作中馬太效應(yīng)也是客觀存在的，任何一所學(xué)校任何一個班級都有先進(jìn)與后進(jìn)的學(xué)生?！叭绾瓮θ~，各有枯榮面？”對這樣一個特殊的群體，我們不能回避，作為一個教育工作者，我們該如何對其進(jìn)行教育、轉(zhuǎn)換后進(jìn)為先進(jìn)，以達(dá)到教育的目的，是一個值得探討的問題。
　?。?）要重視和培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)。每個學(xué)生都要能正確應(yīng)對來自環(huán)境的評價，其他人的認(rèn)可或表揚(yáng)，的確是自身發(fā)展的潤滑劑，但不是最終動力。積極向上的健康心理狀態(tài)才是自己不斷進(jìn)取的最大源動力。同樣，對于某些方面欠缺的學(xué)生，在對待來自周圍的“冷眼”時，也要調(diào)整心態(tài)，視訓(xùn)斥為動力。要形成正確的價值取向和評判標(biāo)準(zhǔn)，客觀、全面地分析自身發(fā)展?fàn)顩r與他人的異同，不能片面地將自己劃歸到“精英”或“庸人”的行列，更不能錯誤地否定和懷疑他人成長的努力與付出，那樣只會把自己推進(jìn)“馬太效應(yīng)”的負(fù)面影響中而不能自拔。
　?。?）要調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主觀潛能。教育工作者要在發(fā)揮“馬太效應(yīng)”積極作用，避免消極影響的前提下，營造出合理公正、積極向上的育人環(huán)境，讓許多學(xué)生在看到部分學(xué)生得以發(fā)展成長的情況下，感知到自己成長發(fā)展的危機(jī)，讓他們意識到在社會飛速發(fā)展的背景下，當(dāng)代學(xué)生必將面臨更多的挑戰(zhàn)、更激烈的競爭。如此調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主觀潛能，使他們能夠正確地認(rèn)識和利用學(xué)校學(xué)生教育工作中客觀存在的“馬太效應(yīng)”，為自己的成長做出積極的應(yīng)對和努力。
　　（3）要營造合理公正，積極向上的環(huán)境。教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，加以引導(dǎo)，激活正面馬太效應(yīng)的形成。同時，也要正確看待學(xué)生前進(jìn)過程，應(yīng)在獎勵資源的分配中增加單項(xiàng)獎、進(jìn)步獎、鼓勵獎、發(fā)明獎、創(chuàng)新獎、活動獎等獎項(xiàng)的設(shè)置和比重，把有限經(jīng)費(fèi)資源盡可能地用到更多的學(xué)生身上。同時，需要進(jìn)一步改革各學(xué)?，F(xiàn)行的優(yōu)秀、先進(jìn)和獎學(xué)金的評定制度，依照科學(xué)的學(xué)生評價體系修訂評優(yōu)條件，從學(xué)生成長需求的角度制定符合學(xué)生實(shí)際的評優(yōu)條款，將更多的學(xué)生納入到評優(yōu)、評先進(jìn)或獎學(xué)金的行列中來，充分調(diào)動校園中各類人才的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的學(xué)生工作觀。
　?。?）要合理運(yùn)用慣性的引導(dǎo)和控制。馬太效應(yīng)形成后，其發(fā)展根源就是其內(nèi)外慣性力。慣性的引導(dǎo)和控制是治理馬太效應(yīng)的重要手段。對待正面馬太效應(yīng)要順?biāo)浦?，努力維系這種良好的發(fā)展態(tài)勢，但一定要警惕因思維定式所造成的“名不副實(shí)”。言過其實(shí)的表揚(yáng)和偏愛，易使學(xué)生自負(fù)自傲，目中無人，導(dǎo)致正面馬太效應(yīng)的假象和泡沫。對待負(fù)面馬太效應(yīng)，要雪中送炭，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。作為一名教育工作者，心中的“黑名單”信息一定要堅(jiān)決刪除。因?yàn)椋覀兊慕逃龑ο蠖际强伤艿摹榇?，我們要及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，加以激勵和引導(dǎo)。當(dāng)然，糾正一個已經(jīng)形成的“負(fù)面”慣性不是一蹴而就的，它需要愛心和耐心，必須施加持續(xù)的外力。作為教育工作者，我們義不容辭地承擔(dān)著給予他們愛心、耐心和外力的神圣使命。
　　 “馬太效應(yīng)”是一種現(xiàn)象，而不是真理。我們要切記，學(xué)生教育工作是面向全體的，而不是面向少數(shù)精英的。教育工作者要面向全體，因勢利導(dǎo)，平等執(zhí)教，使我們的學(xué)生教育工作能走出負(fù)面馬太效應(yīng)的陰影，邁上良性發(fā)展的健康軌道。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京:北京師范大學(xué)