新課程理念下的化學實驗教學改革

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，化學上的許多理論和定律都是從實驗中歸納出來的，同時，化學理論的應用、評價也有賴于實驗的探索和檢驗。因此，對化學學科的學習，實驗課是十分重要的教學環節。學生不具有一定的獨立實驗能力，就不可能真正掌握專業知識，就不可能通過科學實驗而有所發現、有所創新。現在中學化學教材中大多是驗證性實驗，很多教師不深入挖掘教材的內涵，往往是實驗前要求學生背熟操作步驟。實驗教學僅是“照本宣科，照方抓藥”，做實驗成了走過場。我認為，化學實驗教學應在立足于雙基的掌握基礎上，注重分析問題、解決問題、創新實踐等能力的培養，高中化學實驗教學應改變以往那種單一性和封閉性的模式，朝著綜合性和開放性的模式方向發展。
　　一、 開闊學生的視野，使學生對科學知識產生濃厚的興趣
　　化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗作為增強學生學習化學興趣的一種手段，是其他學科無法比擬的。但現行化學教育“紙上談兵”過多，和實際應用有較大脫節，導致一些學生對學習化學不感興趣，產生不滿情緒。近年來，實驗的改革正在向著生活化的方向進行。我們可選擇一些與實際生活密切相關，同時學生也很感興趣的學習素材來進行教學。比如①毒品知識，②安全小常識，③化學與人體健康，④家庭小實KAbzqYQs+DW1/Hq2jLy7qqAQynCGI9NPIXLTHm/rUdY=驗。要求每位同學做實驗前，認真預習并提出問題，實驗之后，寫出實驗報告和體會，分析實驗過程的成敗關鍵，談談自己的一些設想。另外，實驗的生活化還體現在實驗用品上，使用一些生活中的物品。比如，氫氣點燃實驗中，可以用小藥瓶做反應器，在瓶塞上打孔，裝上玻璃管。這樣的代用品實驗雖然不多，但能啟發教師在實驗條件較差和經費較少的情況下，利用現有的材料安排實驗，也能啟發學生隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。通過這樣的實驗安排，使學生了解化學對個人生活和社會的重要作用，同時也提高了他們學習化學的興趣。
　　二、 改進和優化演示實驗，激發學生的參與意識
　　參與實驗，積極思考，仔細觀察是獲取知識，同時也是探索未知領域的第一步。有些老師演示實驗善于“唱獨角戲”，教師演，學生看，實驗時熱熱鬧鬧，而過后“煙消云散”。如果能深入挖掘教材，針對實驗的每個環節，創設問題情境，多設疑質疑，讓學生帶著問題觀察思考和回憶，變接受性學習為探索性學習，就有利于提高學生解決實際問題的能力。例如，在完成氫氣與氯氣混合氣體光照爆炸實驗中，學生會感到非常興奮，教師可因勢利導，設計如下問題：①為什么這個反應要用鎂帶點燃？②集氣瓶為什么要瓶口先朝下，光照前再倒置過來？③為什么反應如此劇烈？隨著一個個問題的提出，學生了解了爆炸的原理及條件，也復習鞏固了氫氣與氯氣的密度大小的知識點。學生從感官的興趣，變為探索問題的興趣。但是，化學實驗的現象并非都如此明顯。特別是不少試管中的實驗，坐在后排的學生不能清楚地觀察試管內發生的變化，這種現象長期得不到解決，就會影響學生學習的興趣。為了克服這種不利因素，使學生都能參與實驗教學，應盡可能把試管實驗改為并進實驗，每桌一組，學生操作，教師指導。學生參與實驗操作，深化了直接興趣，對感性知識認識更深刻，興趣更濃，更能達到實驗教學所要達到的目的。隨著教學手段不斷提高，為了增加學生參與實驗的機會，提高實驗效果，還可以對那些實驗現象不太明顯的實驗，改用多媒體呈現在大屏幕上。
　　三、 充分利用分組實驗，培養學生動手動腦的能力和團結協作精神
　　在做學生分組實驗時，絕大多數教師總是對學生不放心，怕學生不會做，怕做錯出事故，怕浪費藥品等，采取了“先細講，后示范，再仿做”的模式，這種教學方式嚴重地扼殺了學生創造性思維的發揮。實際上，只有讓學生多次參與化學實驗，才可能提高學生的實驗技能，深刻理解實驗內容，達到提高教學效果的目的。如在物質的量濃度溶液配制中，涉及天平、容量瓶的使用，固體的溶解，膠頭滴管的使用，觀察液面與刻度線的位置等問題。學生第一次完成這次實驗任務時，在很多環節都出現了操作不規范的問題。為了讓學生掌握實驗技能，熟練實驗技巧，我們幾位教師同進實驗室巡回指導，并指導組內同學分工合作，完成每一個環節，做的不規范的重新做，做錯的及時更正。這樣既調動了學生的熱情，又讓他們積極參與到動手操作中來；既鍛煉了他們的操作技能，又培養了他們的合作意識，也培養了同學們實事求是的科學態度和嚴肅認真的科學品質。
　　四、 認真開展課外活動，提高學生實驗設計的能力
　　思維是化學實驗設計的核心，創造性是設計的靈魂。化學教師可通過舉辦課外活動或化學興趣小組，開展實驗設計，提高學生設計實驗的能力。設計性、探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性、探索性實驗在激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用，是其他常規實驗無法取代的。如在實驗方案設計中，有關標簽殘缺的藥品確定其成分問題，要求學生按化學實驗報告的形式，列出實驗目的、實驗原理、實驗器材及藥品、實驗步驟、實驗現象，并對實驗中可能出現的問題進行討論。最后，在學生通過獨立思考作出初步的設計后，可讓他們相互討論并比較彼此設計方案的優點和不足，然后大家共同探討，形成一套完整的簡易可行的實驗設計。課堂觀察鈉的顏色時，只見鈉被小刀切開后瞬間變暗，同學們很難見到鈉的真實面孔。于是我向同學們提出了這個問題，讓大家找出解決這一問題的辦法。通過大家的積極思考和努力，終于找到了一個解決辦法。就是自制一個鈉棒：取一根5厘米長的玻璃管，用蠟封好一端，取一塊鈉在煤油中切好，除去氧化層，用玻璃管的另一端插入鈉塊，拔出后迅速封好，一根亮閃閃的“鈉棒”就做好了，而且可以保存較長時間。通過這種實驗設計，可以使學生加深理解相關知識，同時還對學生的實驗基礎知識、基本技能進行了復習訓練。更重要的是，通過學生親自思考設計實驗，既培養了學生動手動腦解決問題的能力，又培養了學生的發散思維能力和創新設計的能力。
　　總之，只有真正落實中學化學實驗教學的改革，才能發揮化學實驗教學的特殊功能。化學教師應該主動承擔起素質教育的重擔，在中學化學實驗教學改革中作出自己的貢獻。
　　（盧龍縣城關中學)