對當前作文教學改革的思考

　　目前，中學作文課教學改革的主攻方向是什么？怎樣醫治和擺脫長期以來“應試教育”的痼疾？要想走出作文課“應試教育”的泥沼，先讓我們走進校園，深入課堂，看看“應試教育”在作文課教學中的種種表現吧。
　　（1）只盯“指揮棒”不練基本功的教學目的。與不少語文教師談起“作文課教學目的”問題，幾乎所有的人都感到愕然。大家的回答是：中考、高考怎么出題，我們就怎么教。于是，練習考題成了作文教學的一切。
　　（2）本末倒置以考代練的訓練模式。每學期小考、中考、大考、抽考、練兵考、模擬考、鄉統考、縣統考、市統考、校聯考……簡直鋪天蓋地。限定時間，規定題目，評判分數，排列名次，張榜公布，真是“考考考領導的法寶，分分分學生的命根兒”。寫作本是一門由簡到繁，由低級到高級，并在高度心理自由和相當興趣化的境況下循序漸進、綜合性實踐性極強的應用學科。如此以“考”代“練”，違背認識規律，收效甚微。難怪有人喟嘆：初中三年高中三年，能有幾人寫出像樣的文章來！
　　（3）猜題押寶投機取巧的教學心理。“應試教育”把作文教學中的猜題押寶現象推上極致。教師如此，學生如此，領導如此，上下左右無不如此。筆者曾聽過一位縣級教學能手的作文課教學經驗介紹：作文命題具有循環式的規律性，只要按他的要求去做就能以不變應萬變，無往而不勝。如此高論，如此引導，作文教學不誤入歧途，豈不成了咄咄怪事？
　　（4）“惰性”當頭的教風學風。可以說這是“應試教育”的必然結果。其表現是教師手懶，而學生則如磨道里的驢聽吆喝，毫無主動可言，更無創造可說。據筆者調查，近幾年“教作文不作文”的現象已成風氣。教師把題目像貼膏藥一樣給學生向黑板上一貼，萬事大吉，至于學生寫孬寫好，就是另一回事了。學生呢，“要說作難也不難，不抄就編，三下五除二就玩兒完”。而若有好事者，要與學生一同“下水”，或者真的不時有短文見諸報端，則定會十有八九引來非議甚至被冠以“不務正業”。若有學生不甘忍受“應試教育”的“愛撫”，或博覽群書，或發起各種名堂的文學社，那就更是禍事了……
　　（5）以迎合閱卷人好惡為宗旨的歪道文風。過去科舉考試是老八股，后來曾出過新八股，現在又有“考八股”。筆者聽過許多寫作課教學高手的觀摩課，他們都有一個共同特點，就是要求學生一定要在“戰時”的幾十分鐘內寫出讓閱卷人喜聞樂見的文章，也就是要搞“迎合”。情，由心而發；文，感事而作。真正的好文章是在“忘我”的情勢下創作出來的。如此教學，說小了是誤人子弟，說大了就是誤國誤民。
　　作文課應試教學的弊端，還可以說出許多。走出這一泥沼，已經是刻不容緩了。
　　請“導演”務把“主演”推上臺。在作文課的教與學中，說到底，教師只是一個導演，一個鏡頭之外的局內人。“戲”演得好壞，歸根結底還得看學生，也就是主演們如何動作。寫作本領的獲得，尤其不同于其他知識的掌握。其他知識具有固定性或唯一性。一個字，一個詞，音、形、義掌握了，就是掌握了；一個文學常識，一個語法知識點，弄懂了，就是弄懂了。而寫作就有所不同，它主要表現在能力上。寫作，不僅存在一個技巧問題，尤其還有一個與修養、閱歷、情操有關的人文水平問題。因此，教寫作，就不像教其他知識那樣：懂了么？懂了。會了么？會了。那好，寫去吧！如此教學，還是寫不出。寫作是一個逐漸領悟的東西，有時甚至是只可意會，不可言傳的。寫作必須放手讓學生自己去學、去感、去悟、去闖、去創。就像學游泳，必須先把學生推下大江大海，哪怕嗆幾口水，游去就是了；就像演員，要緊的是務必去登舞臺：成功失敗渾不怕，好壞皆在進行中。那么，在由“應試教育”向素質教育的轉變中，中學作文課教學改革應該怎樣入手呢？
　　（1）教師要當好寫作的領頭雁。古人云：“以己之昏昏，焉能使人昭昭。”教作文，必須自己會作文；要學生寫，必須自己會寫、先寫。這就像游泳教練教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你當教練的必須樣樣拿得起，放得下。這樣做一是讓學生信服，二是讓學生有所遵循。教師最先通過“深入虎穴”獲得“虎子”，從而在具體感受寫作的甘苦中去把握寫作課教與學的訣竅，尋找教與學的捷徑，使作文教學“活”起來。
　　（2）從訓練聽、說、讀、觀察、思考入手，養成天天記、天天寫的習慣。據教育心理學分析，學生的寫作沖動，首先來自“聽、說、讀、觀察、思考”諸因素，這些因素的萌發與形成，直接影響和決定著寫作能力的萌發和形成。具體地說，“聽、讀、觀察”就是訓練對世界的感知能力，使學生能夠把生活中的那些生動、形象、深刻、真知的東西一下抓住，這就是材料。下大氣力抓基礎，還要務必抓好“練字、練詞、寫句、寫段、完意”的訓練，反復抓，不懈地抓。慢，恰恰是最快的。
　　（3）變教師命題為學生“找題”。教師不再規定具體的題目，而是只指定作文范圍、題材和體裁。具體的題目，由學生根據老師的指定范圍自己去“找”，以給學生盡可能多的思考余地和獨立創造的空間。相反，單純的命題作文訓練不僅違背了認識規律，同時必然造成學生作文的空洞、做假、拼湊，甚至文不對題的普遍弊病，將寫作引向死胡同。
　　（4）改教師評改為學生自我評改。多年來，中學作文教學都是學生寫作老師改評，這幾乎成了天經地義的法規。實踐證明，這是一種最為笨拙的限制主體創造力的做法。據調查，絕大多數學校對教師的作文批改都作了具體而又細致的規定。近幾年來，不少致力于改革的老師摸索出了一套“以點評為主，主要讓學生自我評改”的新路子，實在可喜可賀。其做法有四：一是表揚為主法，二是重點研討法，三是學生互評法，四是自我批改法。
　　總之，讓學生自己在寫作和講評中發現自己的問題，然后自覺地主動地去改掉不足。當然，這絕不是說教師可以撒手不管，放任自流，而應多從宏觀上去把握、調控、引導，多做評選、啟發、鼓勁工作。
　　（通渭縣華家嶺學區）