探索提問藝術 提高課堂效率

　　摘要：恰到好處地把握課堂提問的藝術性，精心設計課堂問題，運用英語課堂提問的策略，從而提高課堂教學效率，將對我們提高教學、培養創新人才有著不可低估的作用。
　　關鍵詞：課堂問題設計；提問策略；提高效率
　　
　　教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”這對我們教師把握好課堂提問具有深刻的啟示意義。課堂提問是豐富課堂教學的重要環節，對教師駕馭課堂，調動學生的積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用，也是英語教學中鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。然而，在實際教學中許多教師提問時隨意性很大，提問時不講原則與技巧，使提問效果大打折扣。本文將結合課堂教學實踐，就課堂問題的設計和提問的策略作一管之見。
　　一、課堂問題的設計
　　1. 要激發學習的興趣和動機
　　教師要根據英語課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題。如在新舊知識過渡之處通過饒有趣味的問題，創設問題情境，激發學生學習新課的興趣。學習興趣和動機則是決定學習成敗的關鍵。
　　2. 要重點突出
　　教師要把問題集中在本堂課的重難點上。提問前，教師應務必明確：為什么要問這個問題；學生的答案可能會涉及哪些方面；學生要答不出來，該如何去指導等。缺乏明確目的地隨便提問，不僅妨礙教學目標的實現和任務的完成，還不利于學生能力的培養和提高。
　　3. 要分出層次
　　《禮記·學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”因此，教師課堂提問時，問題的設計應該從易到難，從簡到繁，層層遞進。這樣問題的設計，應該以班里中上等學生的水平為基礎。因為這樣既有利于激發優良水平學生參與的積極性，又有利于促進中下等水平學生向優良水平靠攏，繼而進一步促進學困生水平的進步提高，最終達到提高全體學生參與的積極性和主動性。同時，不同難度的問題針對不同層次的學生來提問，使各個層次的學生都能從解答問題中體驗到獲取知識的樂趣。比如，在教授高一語法定語從句時，先幫助學生回顧五種類型的簡單句，理解句子的基本結構。在此基礎上再講定語從句在句子中整個框架結構中所處的位置及用途；在課文整體理解中，問題設計常分為事實性問題、理解性問題和開放性問題。
　　二、課堂提問的策略
　　1. 提問類型、技巧要靈活多樣
　　針對不同需要采用相應的提問方式，如快速提問、快速回答一類似大腦風暴的問題，對學生原有的或新學的知識進行口頭快速考查。用于課前可以有效激活學生原有的知識，活躍氣氛。用于課結束前或單元學習后，可以得到學生對本課和本單元掌握程度的即時反饋。如：
　　“What qualities do you think a scientist should have ?”
　　“After we learned about the harm of smoking ， could you give me some advice on how to quit it?”
　　對于難度大的問題可分解成幾個具有一定梯度的小問題。對回答不全面、不明確的學生可以進一步追問。連續提問，層層深入的方式引導學生深思熟慮，得到更完整全面的答案。
　　2. 提問的對象教師要心中有數
　　許多老師在課堂中的提問是沒有預計的，想到哪就問到哪。如果所提問題太難太深，超越了被問學生智力水平，該生就會感到望而生畏，喪失回答問題的信心和勇氣；而問題太易太淺，低于被問學生已有的知識水平和認知能力，學生無須思考便可隨口答出，這樣還不如不問。因此，這要求我們備課也要備提問（問哪些問題；目的是什么；問哪些學生）。本人通常會制作一本學生檔案，其中有一項是記錄哪些學生在哪部分知識有缺陷，將具有同樣問題的學生匯總，在一段時間內一碰到這樣的知識便用課堂提問的方式幫助他們彌補缺陷。如我發現在學習定語從句時，有幾個同學常犯這樣的錯誤：先行詞是表示地點的名詞，關系詞就用where，是時間名詞時，就用when。之后課堂上一碰到此類題，就提問這幾個同學。經過一段時間的再現、強化，這幾位同學成功地克服了這個問題，而且對此問題印象深刻。
　　3. 提問后教師要學會等待
　　教師的課堂提問要給學生留有充分的思考時間。我們常見到這樣的現象：被提問的學生站起來沒能立即作出回答就會聽見教師說：“Sit down please.Can anyone help him/her?”其實，學生思考的過程就是從大腦提取知識的過程，就是有效學習的過程，即使最終沒有搜索到需要的答案，也是十分有益的學習。有些教師為了趕進度、省時間，往往自問自答或只找優秀學生“代言”，沒有給學生留有較充分的思考時間，因而導致學生的思維沒有真正地被調動起來，這樣的提問仍然是低效的。因此，教師在提出問題后，不要急，要給學生留有較充分的思考時間，讓學生思維得到充分的鍛煉。
　　三、要適時把提問的主動權移交給學生
　　教師會提問，這很重要。但學生是學習的主體，學生的問題才是真正需要解決的問題。課堂上師生的互動、生生互動，生問生答正是能夠幫助學生自主學習、解決問題的很好的形式。這樣課堂才更顯活躍，學生的思維才能夠真正地調動起來。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到這些問題的答案時，在他們身上就會像由煙花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”當然，教師應教學生提問的方法。如在進行課文整體理解時，我會讓學生以小組為單位鎖定一段，互相提問，進行搶答比賽。在這個過程中，我會挑選設計好或有創造性的問題在黑板上，與全班同學一起分享，并適時點撥提問的技巧。
　　總之，教學過程中教師只有抓住學生的求知欲不斷設疑、導疑、釋疑，才能充分的發揮提問的教學功能；只有以提高課堂教學效率為宗旨，積極探索課堂提問的藝術，才能使課堂提問技巧日臻完善，從而培養創新人才。
　　
　　參考文獻：
　　[1]孟春國.中學英語教師課堂提問行為研究[J].中小學外語教學，2004（10）.
　　 （江西省瑞昌一中）