讓興趣成為學生寫作的入門證

　　農村中學生流傳一句話：“學語文有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”不少同學一聽到寫作文就喊頭痛，有的說不知道寫什么，有的說不懂怎樣寫。作文里空話套話多，胡編亂造、生搬硬套等現象極為嚴重。由討厭轉為百“寫”不厭絕非易事，面對在作文面前身心疲憊的學生，我一直思考：怎樣給死氣沉沉的學生作文加點興奮劑呢？實踐證明，“興奮劑”最關鍵的元素是“興趣”。在作文教學中，我嘗試了下列一些途徑來調動學生的寫作積極性。
　　 一、用成就感樹立寫作興趣
　　奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學校情境的成就動機，至少應包括三方面的內驅力成分，即認知內驅力，自我提高的內驅力，以及附屬內驅力。”強烈的成就感是人類自我提高的一種內驅力。當一件事可以滿足人的成就感時，想投入的熱情油然而生。
　　因為學生都知道我推薦的數篇學生作文在多家知名刊物上已經發表，所以平時我傳遞給學生一個信息：每次不錯的作文會發表在校刊《百草原》上，更好的文章將會對外發表。當同學們認識到大家享有同等機會時，參與熱情被調動起來。連以前寫作水平差的同學都希望能走出“屢戰屢敗”的寫作陰影，去體驗一下“守得云開見月明”的感覺。學生慢慢體會寫作的樂趣，“要我學”的心理自會向“我要學”轉變。
　　 二、用學生的“愛好”激起創作欲
　　不同題目學生的發揮水平不盡相同。這跟學生不同的生長生活環境、經歷、個性等有著密切關系。我充分掌握每位同學的情況，了解他們的愛好，據此在寫作的題目上選定一些和學生的生活比較貼近，他們感覺熟悉或感興趣的話題，這樣學生在作文中能自由徜徉，確立真實和真誠的情感態度，不但可以糾正寫作時自欺欺人的惡劣傾向，而且能憑借文字盡情抒發萬種情懷，形成千姿百態的情感形態和類型。比如，我班有不少男生是籃球迷，我給他們一個題目《我和NBA》。果然一拿到作文題目后，這些籃球的粉絲們都高興不已，一改以前拿到作文題目時的沮喪。當這一次作文送到我的手中時，我自己也非常驚訝，原來讓學生打開自己的思維，表達自己的真實面，他們因而顯得神采飛揚，信心滿滿。
　　 三、突破常規，鼓勵創新思維作文
　　在一次快速作文中，我布置了《我的老師》這個題目，很多同學都把老師描繪成瘦弱、精干、溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺上。似乎不倒在講臺上的老師就不是好老師。作文是千人一面。思維內容的保守、空間的狹窄，已是俯拾皆是的現象。
　　 認識到這些后，我開始鼓勵學生突破思維常規，拓寬寫作思路，寫出言之有理，不落俗套的好文章。如“母愛”為話題，鼓勵學生寫動物的母愛，“幸福”為話題，鼓勵學生寫逆境中，如乞丐、孤寡者、殘疾人等人的幸福。“考試”鼓勵學生寫考試時，無試卷，無老師的考試……
　　做好了以上幾點，自然能使學生對作文產生興趣，最起碼不會怕作文。學生產生了“興趣”，他們手中便拿到一張通向成功寫作之路的入門證。但作文教學課要取得根本成功，任重而道遠，我會不斷為自己加“油”，為學生加“油”。
　　
　　（遷安市建昌營鎮建昌營初級中學）