調整語文教學思

　　《語文教學大綱》指出，高中語文教學要在初中的基礎上，進一步提高語文水平和各項能力，“掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎”。
　　一、充實的知識
　　部分學生，甚至個別老師在學習知識的認識上往往存在著兩個誤區：一是片面強調知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是片面強調創新精神，實踐能力，輕視知識的學習。我認為，知識是能力的基礎，只有學好知識，才能有效地提高能力；知識不是終極目的，學知識是為了運用。掌握知識的關鍵是如何學，要“既進得去，更能出得來”。只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如，把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結構推斷詞義，往往能收到很好的效果。例如，秦有余力而制其弊，追亡逐北。（賈誼《過秦論》）
　　【解析】通過結構分析，明確“追亡”和“逐北”同義并列，只要把握了“追亡”或“逐北”的意思就可以了。進一步分析“追亡”，動賓關系，根據語境，應解釋為“追逐逃走的敗兵”。通過這樣的語言實踐，學生就能使所學的知識發揮積極作用，從而增強學習興趣。
　　二、快樂的思維
　　通過反思，發現在教學過程中嚴重存在“重結果輕過程”的現象，學生的創新思維、創新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應充滿勃勃生機的學習變得了無趣味。為此，我作了如下嘗試：
　　1. 以“發現學習法”思想為主設計課堂教學結構
　　在教學中，采用“明確學習目標——自己鑒賞——討論交流——歸納總結——遷移運用”教學流程。這樣學生在課堂教學活動中才會磨煉自己的思維，真正有所得。
　　2. 養成“披文入情”的閱讀習慣
　　文學作品中，作者常常是“用意十分，下語三分”。因此，讀者必須通過作品中有限的語言去體會作者“十分”的用心，甚至超出這“十分”，才會有自己獨特的感悟。所以，要想在語文教學中激活學生的思維，培養創造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導學生養成“披文入情”的閱讀習慣。
　　三、情感的陶冶
　　葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經驗，得到人生的受用。”教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣
　　四、成功的激勵
　　陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用工夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用工夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發強化學生的認知內驅力，促進學生語文素質和創造能力的提高。為此，我們在閱讀教學中，重視指導學生從寫作角度理解吸收知識，讓學生們在“聯系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。
　　（遷安市趙店子高中）