現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之我見

　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)主要任務(wù)之一，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)更是語文教學(xué)中的重點和難點。在中考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到45分左右，而考生的得分卻往往在30分左右。如何提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，是擺在中學(xué)語文教師面前的一個重要課題。
　　總結(jié)近幾年的語文教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)，我們語文老師絕不能忽視教材中課文的教學(xué)。因為在試題中不論閱讀什么樣的文章，考察的都是閱讀能力，而課文的學(xué)習(xí)正是幫助學(xué)生形成閱讀能力的正常渠道。學(xué)好課文的標志不是學(xué)會一等于一，而應(yīng)該是舉一反三，觸類旁通。這樣既學(xué)會了閱讀課本，又會將此能力運用到課外。我在指導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)代文閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，特別注意了以下兩個方面。
　　 一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)破繁戒空
　　現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。可是在這個問題上，有些同行還存在著一些模糊認識，他們認為現(xiàn)代文易懂好學(xué)，教師無須下大工夫。遇到具體課文，常常因自己的好惡而表現(xiàn)出較大的隨意性。對文采斐然的散文、小說，則滔滔不絕，口若懸河，講興很濃；而對文字平實的說明文和政論文，則如老僧講禪，少趣寡味。前者不免失之于“繁”，后者又不免失之于“空”。“繁”與“空”都離實際甚遠。實踐告訴我們，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一定要破繁戒空，講求實效，切忌浮光掠影、蜻蜓點水，要求腳踏實地、穩(wěn)扎穩(wěn)打，而要做到這一點，明確教學(xué)目標至關(guān)重要。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生切切實實從字、詞、句、段、篇諸方面下工夫，讀通讀懂課文。
　　首先，要理解文章的內(nèi)容，包括對詞語、句子、篇章、寫作方法和思想內(nèi)容各方面的理解。不理解這一切，就無法理解文章真正的內(nèi)涵，更掌握不了作者所表達的思想感情。因此要真正理解一篇文章，EJcVbYY4XsL/Qt2URUu/Xw==就須在初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭辭等一系列工作，經(jīng)歷局部與整體，形式與內(nèi)容的循環(huán)往復(fù)方可。而要完成這一切，就起碼要具備三種能力：一是具有正確理解詞語含義的能力，包括正確理解詞語的感情色彩及成語、典故的能力；二是具有理解各種語言構(gòu)造的能力，包括通過理解詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系去理解句子、段意與整篇文章中心思想的能力；三是具有理解文章中各種表達方法和修辭手法的能力。而這種種能力不是短時間就能形成的，須在閱讀實踐中有步驟、分階段地逐步培養(yǎng)。
　　其次，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不能僅僅滿足于知識的傳授，它更肩負著培養(yǎng)能力的重任。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認識能力、理解能力、欣賞能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的辨疑能力。在教學(xué)中，我們可以啟示學(xué)生用“五看一查一提問”的方法。“五看”，即看閱讀提示、看課文、看課文注釋、看課后思考與練習(xí)題、看單元知識訓(xùn)練；“一查”，即不會的問題要查閱工具書；“一提問”，即不明白又查不到的地方則要提出來，通過教師的層層設(shè)疑和學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。與此同時，教師可在學(xué)生充分預(yù)習(xí)單元文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)的要點和學(xué)生實際，設(shè)計好專題，由師生共同討論完成。在學(xué)生圍繞專題準備發(fā)言提綱和討論的過程中，教師應(yīng)根據(jù)需要，時有啟發(fā)，把學(xué)生引向單元內(nèi)容的縱深處。這樣易于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、歸納、判斷和聽說讀寫的能力。
　　二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)突破難點
　　 現(xiàn)代文從文字上講，明白曉暢，似乎人人會讀，其實要真正做到會讀，又談何容易！讀書是一門學(xué)問，切忌淺嘗輒止，貴在開掘深意，而如何求深，又確乎是一個值得認真研究的課題。南宋人陳善在他的著作《捫虱新話》一書中寫道：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法，用得透脫，此是出書法。”在閱讀教學(xué)中，我們“始當求所以入”，在深入尋求每篇課文真諦的基礎(chǔ)上，再“終當求其所出”，將有關(guān)課文進行縱橫比較，做到同中求異，異中求同。如同樣是比喻，出現(xiàn)在不同的文體中，其作用就各不相同。記敘文中的比喻主要是力求記得生動，使讀者有所感；說明文中的比喻則主要是力求說得明白、清楚，使讀者有所知；而議論文中的比喻卻是要力求記得深刻，使讀者有所信。這樣一揭示比喻手法的一般規(guī)律，學(xué)生在閱讀中就會針對不同的文體對比喻有一個較深層次的理解。
　　 那么，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的難點究竟在于何處呢？一是學(xué)生認為現(xiàn)代文明白如話，一看就懂，一聽就明，既沒看頭又沒聽頭，思想上不夠重視；二是部分教師講授方法陳舊，和中考不對路。其實，現(xiàn)代文“明白如話”倒是真的，但“一看就懂”卻未必。要知道，語言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思，可以用不同的方式表達；同樣的句式，可以表達不同的含義；同一句話，在不同的語言環(huán)境中，可以有不同的理解。正面的話可以反面說，貶義詞可以褒義用；一件事可以直接敘述，也可以通過暗示；一句話可以從表面上理解，也可以從深層上去體味，表面與深層，可以一致，也可以相反。所以說參透文意是至關(guān)重要的，這就要求在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，需要了解寫作意圖、語體風(fēng)格、具體語境，需要分析、綜合、對比、聯(lián)想，由表及里、由此及彼，認真思索、推理，才能真正把握作品的內(nèi)涵，抓住主干，不至于被撲朔迷離的假象所迷惑，而高考中對現(xiàn)代文考查的也正是這種水平、這種能力。這種考查有助于把死的知識轉(zhuǎn)化為活的運用，是知識向能力的轉(zhuǎn)化，即運用舊知識解決新問題的能力。現(xiàn)代高科技正需要這種能力的人，高考也正是選拔這樣的人，所以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，更應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種智力，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
　　 總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生要持之以恒，嚴格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣；教師要把握重點，突破難點，講出新意，挖掘出深蘊，給學(xué)生以應(yīng)有的啟迪。誠如是，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)才能走出目前的誤區(qū)，進入一個較為理想的、能夠符合“新課標”要求和適應(yīng)中考需要的新境界。
　　 （碭山縣官莊初級中學(xué)）