淺議職業高中語文教學中如何培養學生的自主學習能力

　　《新課程標準》指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”可見，傳統的授課形式已經不能與時俱進了，也跟不上現代學生思維活躍、信息傳遞快速、知識面寬廣的要求了。所以必須改變學生在課堂上被動地被老師灌輸死記考試知識和考試技能的現象，否則長期下來學生就會被培養成考試工具，而不具有社會發展所需要具備的能力。當學生步入社會的時候，就會覺得社會具體實踐能力欠缺，有些學生盡管考入名牌大學，但一接觸社會就覺得力不從心，看不慣社會的一些現象，這些學生就有可能遭受社會的淘汰。那么作為一名信息時代的語文教師肩負的歷史性重任可想而知了，想要使自己的學生將來成為國家的有用人才，就要求教師不僅要讓學生學到考試要求的知識，更重要的是要教會學生怎樣自主學習，能夠自己去獲取知識，成為真正會學習的人，將來畢業馬上就可以適應社會，為社會的發展作出自己的貢獻。那么，在語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？現從以下幾點談談自己的點滴體會。
　　1. 轉變教學觀念，突出學生是學習的主體
　　自古以來觀念都是束縛人們行動的枷鎖，也是人們奮發向前的動力源泉。在現代信息高速發展的今天，要求教師必須更新頭腦中的一些傳統、陳舊、落后甚至嚴重影響人們思維發展的教育觀念。古時候人們一直把教師定位在“授業與解惑”上，而現在隨著科技的高速發展，要求教師應該是終身學習的帶領者，掌握技巧的傳授者，教育科研的先行者。所以在高中語文課堂教學中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念，突出學生是學習的主體，并不是將學生都培養成適應考試型的，而是培養成適應社會型的。所以語文教師要將學生語文自學能力當做教學的一個獨特的任務來完成，重視每個學生學習的過程。因此，教師要消除急于求成，必須記住自己當前的教學任務，充分相信學生的學習能力，用發展的眼光看待每位學生，讓學生自主決定自己學習的進程。從而增強了學生主動學習的意識，充分發揮自己的主觀能動性，培養學生自己會發現問題并善于解決問題的能力。
　　 2. 激發興趣，使學生熱愛學習
　　以往灌輸死記考試知識和考試技能的授課方式不能激起學生的學習興趣，不為學生所接受，而且一部分學生出現厭學現象，這種教育方式已被歷史事實所證明。所以國家根據現階段學生學習的要求與興趣出版了《新課程標準》，這就要求每位教師要嚴肅認真鉆研，領會其精神所在，激起學生的學習興趣。因為學習興趣是學生在心理上對學習產生愛好、追求和向往的傾向，也是鞭策學生積極主動學習的直接動力源泉，所以無論是哪位教師激起學生的學習興趣是非常必要的。興趣可以推動學生自己去精益求精地學習，攻克學習路上的每個“障礙”，達到運用自如，連接成線的目的。可以說“興趣是最好的老師”，學習有了積極性，才能事半功倍。因此，要喚起學生的學習熱情，就必須激發學生的興趣。這樣就會使學生產生強烈的求知欲，提高課堂學習效率，掌握更多更全面的知識。比如在向學生講授毛澤東的《沁園春·長沙》時，首先讓學生自行朗讀幾遍，分析意象，同時品味語言，發揮想象，然后讓同學發表自己的見解。最后給同學們講解作者寫詞的心情和時代背景，讓同學們將自己的見解與之比較，充分領會詞意，從而達到讓學生內心有所啟發，靈魂有所震撼，情操得以凈化的目的。
　　 3. 及時評價，取得學生的信任
　　教師對學生上課提問有的理解得好，有的理解得差一些，針對這些現象，教師是包庇還是放任自流呢？一些教師對學習有問題的學生有時不在意或者瞧不起，會傷害他們的人格。我認為對每位學生都應該用精辟的、深刻的觀點闡述課文的內容要點、重點和難點，同時指出學生的對錯和不足處，讓學生找出差距與不足，適當地給予肯定和否定，側面進行表揚，讓有問題的學生鼓起學習的勇氣和對學習的興趣，有時還要根據具體情況進行耐心、婉轉的講解。注意不要用惡言傷害學生的自尊心和創造力，做到有耐心、有愛心、有平等心傾聽每位學生對問題的看法和想法，鼓勵學生大膽參與，大膽想象，大膽發言，大膽接受肯定與否定，大膽找出差距，長期下來就會取得學生的信任，讓他們喜歡教師，愛自己的教師，從而形成那種無話不談相互依賴的朋友關系。進而達到學生愿意學習的目的，進一步培養學生的自學能力，探究學習的技巧。
　　4. 傳授正確的學習方法，讓學生學會自學
　　中華文化浩如煙海，永遠都是發展的，不可能停留在一個位置上不變，知識是永遠學不完的，永遠也無法講透徹的。因此，在教學中傳授正確的學習方法，顯得尤為重要。作為教師我們應該把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓他們養成自主學習的習慣，培養他們的自學能力，自己去巧妙思考問題，自己去鉆研、探索、辨析、解決，學生才能真正受益。古人云“授之以魚不如授之以漁。”授之以魚，只食一餐，授之以漁，卻終身受用，掌握了正確的學習方法等于成功了一半。可見，學生掌握正確的學習方法是非常關鍵的，正如達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在教學中，教師對學生的學法指導要具體明確。在自讀課文教學中，讓學生按照程序、方法去讀，去鉆研，去思考，去理解，使他們真正成為學習的主人，有效地提高學習效率。
　　5. 針對學生作文能力訓練，提高學習語文興趣
　　職業高中的學生語文基礎比較差，大多數學生不愿意動腦動手，閱讀量非常少，一提起寫作文不知從哪下手等問題。針對這些實際情況，我摸索出適合職業高中學生作文訓練的有效方法，現介紹如下 ：
　　1. 臨帖法
　　學寫字須臨帖，學寫作文也須“臨帖”。這里的“臨帖”是指在學寫作文過程中，學生在教師的指導下對范文的寫作技巧進行模仿，通過模仿中的遷移作用，實現由知識到能力的轉化。
　　臨帖法符合職業高中學習心理規律。學習是以掌握前人積累起來的間接經驗為主，和人類形成知識的認識過程是逆向反轉的，它要求學生走捷徑，對社會已有的現成知識經驗進行占有，這樣，才能站在前人的肩膀上開始創造性地學習。復旦大學中文系教授趙景琛，在總結自己學習寫作的經驗時說：“從小學的時候，我就喜歡涂抹，有時模仿‘商務’的《少年雜志》自行出版一種手抄《少年界》，我把它稱為‘肉版’刊物，有時還模仿《西游記》《說岳全傳》等，寫作《后西游記》《后岳傳》之類……”如魯迅的作品《狂人日記》也是創造性地模仿了俄國作家果戈里的《狂人日記》創造出來的。總之，讓學生通過對作品的“臨帖”，無論用在學習心理上，還是用在創作實踐上，實踐教學中證明，“臨帖法”是一種行之有效的作文訓練方法。
　　那么，在運用臨帖法，須注意以下幾個問題：
　　（1）要臨摹寫作技巧
　　作品是由內容和形式兩方面組成的，學寫作文重點要學習作品是如何運用自身的形式表現內容的，其中最重要的是學習寫作技巧。這就要求教師在講析范文時，要提煉出寫作特點，擇其一端，使學生有針對性地模仿寫作，例如，對于朱自清的散文《荷塘月色》，教師可引導學生臨摹其中的情隨景深、情景交融的意境創造方法；對于莫泊桑的小說《項鏈》，可臨摹其中的出乎意料之外，在乎情理之中的情節設計方法。
　　（2）要擬定相應題目
　　臨帖法是采用舊瓶裝新酒的方法，這就要求擬定相應文題，使臨摹寫作技巧適合表現自己的內容。例如，在臨摹秦牧散文《土地》中的聯想方法時，教師可擬定“天空”為題，聯想它的過去、現在和未來；在臨摹陳宏天的說明文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》一文中運用的舉例、分類等說明方法時，教師可以“怎樣查字典”為題。
　　
　　 （3）要由簡到繁，循序漸進
　　 在教材的編寫中，寫作方法是由簡到繁、循序漸進地組成了一個有機系統，這就要求教師在引導學生臨摹寫作方法時也應堅持由簡到繁、循序漸進的原則。
　　 2. 情境法
　　作文訓練中的情境法，是指在作文訓練中人為地設置特定的情境，使學生親歷其事、目睹其景、感受其情，進而進行與之相適應的作文訓練的方法。如果說臨帖法是再造性和創造性結合的作文訓練方法，那么情境法則是單純的創造性作文訓練方法，它的特點是內容確定，形式不確定，它比臨帖法更高級一些，難度相應更大一些。
　　 按照進入情境的方式我們可以把情境法分為欣賞法、參觀法、游歷法、采訪法等多種。
　　 （1）欣賞法是通過閱讀文字作品和觀看圖像作品進行作文訓練的方法。例如，讀后感、觀后感的寫作我都建議學生可利用這種方法。
　　（2）參觀法是通過參觀特定場所而進行作文訓練的方法。例如，學生要寫一篇介紹某一處建筑的說明文時，即可運用此方法。通過參觀，了解建筑物的位置、形狀、結構、色彩、功用等特征，為作文提供第一手資料。
　　 （3）游歷法是指通過教師組織學生游歷某地，記敘文、游記都可利用此種方法。
　　 （4）采訪法是指通過對特定人物的采訪而進行作文訓練的方法。
　　上述所說情境法不僅可以使學生有切膚之感，增強作文的真實性，而且也能極大地調動學生作文的積極性和主動性，激發興趣。但使用情境法要求學校對語文課的靈活機動性給予充分的理解和支持，這樣，才能使這種方法得以順利的實施。
　　 3. 評點法
　　作為作文訓練的最后一個環節，評點法是指學生對同學的作文、教師對學生的作文評價的方法。因此，我又稱它為雙重評點法。學生之間的作文水平相當，加之有作文的切身感覺，因而最容易發現對方作文的優缺點，最容易學習對方作文的優點，克服不足，進而提高自己的作文水平。在學生之間對各自作文進行初評以后，教師再對學生的評點及作文進行終評。
　　臨帖法、情境法、評點法三種作文訓練方法，并不是簡單的并列關系，而是教師對學生進行作文訓練的有序過程，是層遞關系，它們共同構成了作文訓練的有機系統。臨帖法實現由知識技巧到能力的過渡；情境法訓練學生運用知識技巧的能力；評點法則是對學生運用上述兩種作文能力的檢查。
　　總之，語文課堂教學是教師和學生共同完成的活動，所以要求教師除應具備寬廣的知識面，還應具備豐富的教學經驗，將課堂設置成尊重學生，開發引導學生，巧設問題，設置的“障礙”重重，滿足學生好奇心，充分調動學生積極性，激發學生思維的充滿活力的課堂。作為一名教師要充分理解“教”的概念以及其目的，“教”唯一目的是促進激發引導學生去“學”。教師根據“教”的目的培養學生的自學能力，同時也培養學生具備現代人的素質，也應善于引導學生去發現問題、思考問題以及解決問題，提高課堂自學能力及課堂教學效率。
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