讓數學課堂插上創新的翅膀

　　“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”民族創新精神的培養，創新潛能的開發，基礎在教育，關鍵在教育。所以說，創新就是教育終極存在的價值所在，就是教育的真諦所在，要義所在。在新課程改革的形勢下，作為一名數學教師，應如何把創新滲透到課堂教學中去呢？我在教學中感悟到了以下幾點策略。
　　一、營造自由與安全的教學環境
　　心理學研究和實踐證明，一個自由、安全的環境可以使人的智慧最充分地發揮。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，采取民主態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氣候和土壤。要重視建立民主和諧的師生關系，只有在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激發。
　　二、提供主動探究與獨立學習的最大時空
　　學生的創新能力并不是教師教出來的，而是通過學生自己不斷地探究、體驗而形成的。因此必須最大限度地把時間與空間還給學生，讓學生在主動探究、獨立學習中逐漸地形成創新能力。例如，在教學“相似三角形的判定”時，啟發學生根據學過的全等三角形的判定方法，讓學生自己動腦思考，學生用了5分鐘左右的時間，或小組討論、或獨立思考，學生用類比思想得到了有益的啟發，很快便自主地總結出了判定相似的多種方法。這時，老師把學生的結果展示在黑板上，給學生的就不只是知識的總結和傳遞，更是學生智慧的閃光、創新的萌芽。
　　三、創設創新性的問題情境
　　創新源于問題解決，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，它具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維。因此，教師在教學活動中應有意識地創設問題情境，感染學生，利用有趣的習題和生動的教法吸引學生，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發揮。
　　又如，易拉罐的設計問題：
　　教學中我問大家有沒有發現現實生活中一個有趣的現象：易拉罐的形狀大體相近，它的高度一般是它的底面直徑的2倍，這是偶然的巧合還是有某種原因呢？
　　然后通過學生的討論和教師的引導，分析得出易拉罐的形狀都是正圓柱（忽略折邊），如果要求容積一定，廠家除了考慮美觀的因素，最為關注所用材料的多少。那么如何使得材料最省呢？影響材料多少的因素有哪些？如何將其定量化呢？再通過師生的討論，在易拉罐各部分材料厚度的比例要求確定的條件下，將該問題轉化為函數最值模型，進而求解。
　　其實現實生活中這樣的問題還很多，我們要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，還要挖掘和利用學生已有的生活經驗，時時刻刻做一位有心人，創設的問題情境既要為學生的數學學習提供認知停靠點，又要激發學生的數學學習心向。
　　（唐山市豐南區第四中學）