關注高職院校貧困生的心理健康探析

　　摘要：高職院校貧困生除了經濟貧困之外，心理健康問題也成為影響其身心健康成長的內在隱患。主要表現為：自卑和自我封閉、焦慮抑郁、敏感攻擊、依賴逃避等消極心理。高職院校的思想政治教育工作者應注重對貧困生心理健康問題的探究與解決。
　　關鍵詞：高職院校貧困生；心理健康問題；心理健康教育
　　
　　貧困大學生是近年來高等學校中出現的一個特殊的群體。目前在全國高職院校中，貧困大學生約占在校學生總數的20%，特別困難的大學生比例約為5%左右。貧困生主要來自農村，特別是偏遠和落后地區，還有的來自單親家庭及城鎮下崗職工家庭。他們由于家庭經濟困難，心理上也承擔很大的壓力，面臨很多心理健康問題，嚴重的將發展成心理疾病，影響他們正常的生活。因此，準確地分析他們的心理特點，有針對性地對他們進行心理健康教育，已成為一個不可忽視的課題。
　　 一、 高職院校貧困生心理健康問題的主要表現
　　 1. 自卑和自我封閉心理
　　自卑是一種消極的自我評價或自我意識，是個體對自己能力和品質評價偏低的一種消極心理情感，這是在高職院校貧困生中最為常見的一種心理表現。貧困生由于經濟上的拮據，往往在潛意識里會自主建立對自己的否定。自卑和自我封閉是一對孿生姊妹。由于自卑，一部分貧困生在與人交往過程中缺乏必要的自信和勇氣，常會采取躲避、退縮的應對方式，不能自然地融入到同學中，表現出自我封閉的心理。
　　 2. 焦慮、抑郁心理
　　這是貧困生普遍存在的問題，只是程度不同。焦慮是一種比較復雜的負面情緒，是在學習生活過程中對于可能產生心理沖突或引起挫折的時間或情境進行反應時的一種消極的情緒體現。貧困生在承擔普通大學生學習壓力、就業壓力、成長煩惱的同時，還多一份經濟壓力，必須為維持生存而奔波。正是這種焦慮情緒，使得貧困生常常為日常生活憂慮，造成他們更加沉重的心理負擔，久而久之也會形成抑郁心理。
　　 3. 敏感、攻擊心理
　　貧困生特殊的家庭背景使其從小被特殊化，而社會上人們對貧困的反應則將其加深加重。再加上人們的歧視、不理解，慢慢地他們就開始在自己的心理筑起一堵墻，將心隔離起來。同學之間一句不經意的玩笑都會刺激他們的心靈，加重他們的自卑感。攻擊是當一個人受到挫折后，引起內心的憤懣或不滿，從而表現出的種種敵意行為。筆者曾處理過一個寢室矛盾引起的問題。最后發現問題的起源是該寢室中的一位貧困生因不滿室友在寢室中用電腦觀看電影而故意拔掉電源線，導致了同學之間的沖突。處理過程中，筆者發現該貧困生非常敏感，認為室友聊天時所說的每句話都是針對他，而他也因此產生了較強的攻擊心理。
　　 二、高職院校貧困生心理健康問題的成因
　　 1. 外部因素——社會環境的影響
　　在講究經濟效益、追求財富的價值觀支配下，在物欲橫流的社會文化氛圍中，貧困生在社會上由于“寒酸”常常受歧視、受嘲笑、受奚落，社會上“以錢待人”的現實，找關系、找門路，有理無錢行不通的現實，都在貧困大學生的心理留下了深深的印痕。由于市場經濟的繁榮，社會大環境不斷刺激大學生的消費欲望，大學生中泛起各種各樣的消費熱點，給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負擔。因而對“金錢至上”的社會文化表現出一種從蔑視到敵視的態度。
　　2. 內在因素——自我意識的偏差
　　心理學研究結果表明，健康人格的塑造深受生存成長環境等外因的作用，但個體人格的自我塑造作用是不容忽視的根本原因。為什么成長于同樣的社會階層、生活環境中，有的貧困生形成了健全的人格，而有的則出現了心理健康問題呢？這是因為他們對生活世界的認識、評價和信念不同。有的貧困大學生過分地關注于自己的經濟狀況，認為自己“窮”是一種恥辱，害怕別人因自己出身寒門而看不起自己，從而進行自我封閉，并為貧寒的出身而自卑、痛苦，甚至絕望。這些貧困生在物質貧困的同時忽視了對自我健全人格的塑造，對正確人生觀、價值觀的追求，讓貧困磨滅了自己的遠大理想和進取心。
　　 三、改善高職院校貧困生心理健康問題的對策
　　 1. 加強思想政治教育
　　加強思想政治教育，幫助貧困生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是解決貧困生心理問題的根本。
　　高職院校的輔導員和班主任等思想政治教育者要幫助貧困生正確面對人生暫時的困難，樹立“貧困也是一種財富”的思想，鼓勵他們勇敢地接受現實，以積極樂觀的人生態度和自強不息的精神迎接生活的挑戰。有針對性地對貧困大學生進行自尊、自立、自強、自愛教育，幫助他們樹立遠大的人生理想和正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強他們的社會責任感和使命感，從而激發自己刻苦學習，以優異的成績來回報社會。
　　 2. 加強心理健康教育
　　加強心理健康教育，培養健康的心理理念，是解決貧困生心理問題的保障。
　　高職院校要充分利用學校的資源，開展豐富多彩的心理健康教育活動，如舉辦心理健康講座，組織心理健康普查等，從多角度介紹心理健康知識，讓貧困生學會如何改變自己的不良情緒，完善應對方式。應建立貧困生心理檔案，做到關注其動態、研究其心理、分析其特點、把握其需求，來捕捉他們的異常行為；充分利用開展心理咨詢、團體輔導活動、心理行為訓練、設立心理信箱等多種形式，向貧困生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。
　　 3. 完善貧困生資助體系
　　完善貧困生資助體系，是解決貧困生心理健康問題的基礎。
　　高職院校要不斷完善“獎、貸、助、補、減、免、緩”等困難制度和措施，在競爭機制的框架下進一步擴大對貧困生的獎學金覆蓋面，加大獎學金力度；探索設立專門用于獎勵優秀貧困生的基金，完善以國家助學貸款為主、社會保險機構參與、社會資助、校內資助相配套的多元化貧困生資助體系，使貧困生從根本上消除因經濟原因導致的無助性心理焦慮；加大對貧困生勤工助學活動的指導和支持，為貧困生提供更多的勤工助學崗位與自助機會。
　　 4. 建設健康的文化環境和人文關懷氛圍
　　建設健康的文化環境和人文關懷氛圍，是解決高職院校貧困生心理健康問題的支撐。加強校園文化建設，營造有利于貧困生健康成長的校園環境。優良的校園環境，特別是校園文化環境對大學生的成長具有極其重要的作用。因此，學校要十分注意加強學校、班級、宿舍等環境建設。要注意在學校和班集體中培養團結友愛、相互理解、互相幫助的良好風氣，同時要充分發揮學生會、社團的作用，營造良好的環境氛圍，消除經濟困難給貧困生帶來的精神上的壓力。
　　一時的貧困并不可怕，可怕的是精神上的貧困和由此帶來的心理健康問題。大學教育是以人的發展為目的的，我們在對貧困生進行經濟扶持的同時，更應注重精神上的關懷與疏導，引導他們以積極主動的態度面對貧困、消除自卑、增強自信，使他們走上健康的人生路途。
　　
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