統籌協作

　　摘要：“協作”，潛移默化之中慢慢地滲入到了每個孩子的心靈深處，它能有效地提高孩子們自主學習、以集體為中心的意識，讓每個孩子都能主動承擔起學習的任務。
　　關鍵詞：協作；個體；共體
　　
　　在諸多失敗的協作學習中，有些孩子不會傾聽、不會交流，只會各說各的、各干各的。表面上有協作之“形”，實際上無協作之“神”。此時，建立有效的小組，讓學生學會相互協作，即成為順利進行合作學習的必要前提。組建學習小組時，小組內成員應分工明確：誰組織，誰作記錄，誰承擔小組發言的任務，小組成員發言時其他同學干什么……以此來增強協作者之間的合作意識和責任感。讓孩子們的個體行為正確地融入到小組群體之中。當小組協作成員形成一個利于學習的共同體，為共同的學習目的協作努力時，他們即可達到最終的共同進步。這時在小集體的支持及壓力下，不愿思考的少數學生在這樣的氛圍中也會去思考、繼而找到問題的答案。這樣，“協作”在潛移默化之中慢慢地滲入到了每個孩子的心靈深處，并能有效地提高孩子們自主學習、以集體為中心的意識，讓每個孩子都能主動承擔起學習的任務。
　　案例：蘇教版第六冊“面積單位”
　　用面積是1平方分米的正方形測量課桌面的面積，想一想如何去測量？每個孩子手中只有四個1平方分米的正方形，無法測量。怎么辦呢？在孩子們陷入困境時，教師提醒他們協作去擺。而兩人只有八個1平方分米的正方形，也不夠擺滿課桌，這就創設了一個讓孩子先討論如何去量，然后再動手測量的情境。通過小組商討后，有兩人協作的：沿著長邊和寬邊分別擺一排，就能測量計算出它的面積；也有六人小組協作的：擺滿桌面，再算它的面積……
　　案例分析與思考
　　“新課程主張教學時教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。新課程要在教學中實現科學的、民主的、開發的、人文的教育文化的重建。新課程主張教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生過教學。交往的性質承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格的人，在人格上完全平等。”在民主、和諧的氛圍中，通過相互協作，既發揮了孩子的智慧，同時也使孩子們意識到一個人難以解決的問題，通過集體協作使問題得到圓滿的解決，也大大增強了孩子們合作互助的意識。
　　在實際教學中，有的老師極端地認為協作學習可以減輕老師的負擔，學生有了問題老師可以對此甩手不管，學生能夠自己去解決，老師在課堂上即成了一個看客，遇到孩子們爭執時并不指導學生如何解決，結果課堂的時間被耽誤了，而孩子們遇到的問題也未得到解答。
　　在教學過程中教師指導的協作學習是以學生為主體，并不意味著讓孩子“放任自流”。教師在安排學習之前，應使學生明確學習的目的和要求。在學生學習中，教師也要參與其間，了解情況并進行適當的點撥，在孩子們匯報學習成果時，教師更要對學生的回答作出明確的判斷，以便幫助學生理清思路，加深認識。
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