實現高效數學課堂教學之我見

　　摘要：當前數學教學中，普遍存在老師講、學生聽，老師講什么、學生聽什么，老師講多少、學生聽多少，老師啟發什么、學生思考什么，老師啟發到哪兒、學生跟著想到哪兒，把學生看成知識容器的現象。不讓學生自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策。這一切離不開學生的學習習慣，任何一個習慣的養成都不可能是一蹴而就的，做任何事情都貴在一個“恒”字。總之，要讓學生真正感受到學會學習的樂趣，把學會學習當成是內心的需要，這樣才能逐步形成好的習慣，才能提高課堂的教學有效性。
　　 關鍵詞：學會傾聽；學會閱讀；學會提問
　　
　　我們到底該如何教學生？布魯納提出：“學習不但把我們帶到某處，而且還應該讓我們日后在繼續前進時更容易。”而文化素養、數學精神更多的是內隱的，如何發揮數學的文化價值，特別是通過具體的數學知識的學習，幫助學生逐步形成一定的思維方式與價值取向，無論怎樣我們都要堅守教給學生學會學習。
　　一、讓學生學會傾聽
　　課改給我們帶來了新的理念，使我們重新認識數學課堂，思考數學課堂的價值所在。我們要教給學生什么，是掌握知識還是經歷過程？這就需要以傾聽為基礎。教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、生生之間交流的過程。在相互傾聽中，學生明白了對于同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識，激發彼此的靈感，從而學會相互接納、贊賞、分享與互助。
　　新課程實施后，走進類似我們地處偏遠地區的農村課堂，往往會出現這樣的現象：在課堂上，學生雖然“兩手放平坐端正”，表現出很認真聽的樣子，可問他們對剛才老師或同學的發言有什么看法時，他們會驚慌失措，不知從何談起。這種狀況對學生思維能力的促進與提高是極其不利的，且無法養成謙虛務實的求學態度。因此，在很大程度上降低了課堂學習效率。可見，引導學生學會傾聽，對于培養農村小學生的學習能力，進而完善課堂教學，提高課堂教學效率是必要也是非常重要的。
　　1. 明確目標，引導傾聽
　　小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為別人說別人的吧，與自己無關，教師這時應該告訴學生：上課認真聽，這是對老師的尊重，是送給老師最好的禮物。“上課認真聽”，除了聽老師講課，還要學會聽同學發言。其他同學發言的時候，要一邊聽，一邊想，從同學的發言中，可以獲得新知識，受到啟發，從而不斷完善自己。
　　2. 細化要求，學會傾聽
　　“上課要認真聽講”，這是我們老師經常在課堂上提醒學生時說的話，這句話細細想來，似乎有點模糊，學生聽起來也不知道自己該如何做到認真聽。老師應該給孩子一個具體的、可操作的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，一要專心：無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事。二要耐心：不隨便插嘴和別人搶話，要聽完別人的話，再發表自己的意見，這是對別人的尊重。三要細心：當別人發言有錯時，能夠指出，并發表自己的新見解。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。
　　3. 鼓勵學生，主動傾聽
　　德國著名教育家第斯多惠認為：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。由此可見“激勵”在教育中的重要地位。平時在我的課堂上，我從不吝嗇對學生的鼓勵和贊美。如“這位同學多么注意傾聽啊，人家的大腦一定會變成電腦”“這么一點小小的區別都被你找出來了，可真幫了他的大忙”。一句句贊揚，一個個微笑，不花時間，不費力氣，直入學生的心田，激勵著他們不斷進步。時間長了，學生自然會在你的表揚聲中逐漸學會傾聽。
　　二、讓學生學會閱讀
　　當前，數學閱讀已成為學生學習數學的重要載體。可是，怎樣組織、引導學生通過閱讀有效參與數學學習呢？基于此，我們進行了以下幾個層面的實踐與探索：
　　1. 傳授數學閱讀技法
　　數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。閱讀學習時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度把握新教材，通過縱向梳理進行深入思考，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。
　　數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述和題目要求等，往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復推敲，“細嚼慢咽”以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握數學結論和題目要求的內涵。
　　2. 調控數學閱讀行為
　　在閱讀學習中，應該積極引導學生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。在這一過程中，教師一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，讓全體學生參與探討；另一方面要引導交流向思維的縱深發展：當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突。教師可采用提問、練習、相互討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果，隨時發現問題，使指導更具針對性，從而提高學生的數學語言水平。在閱讀中如果學生對閱讀內容望而生畏，缺乏質疑，久而久之可能會使學生喪失學習的斗志。此時教師就應該利用各種手段鼓勵學生質疑，使學生在獨立解決疑難中獲得成功的體驗，逐漸建立起學習數學和應用數學的信心。
　　3. 挖掘數學閱讀內涵
　　數學思想是數學活動的基本觀點。通過閱讀數學的指導，學生就能夠理解所學知識，知其然也知其所以然，并能將原有知識融會貫通，提煉實質，抓住重點線索和基本思想方法，組織成精練的內容，獲得學習再創造的體驗過程，增強數學學習能力。通過數學閱讀我們可以挖掘以下一些數學思想：(1)化歸思想，就是把一個實際問題通過某種轉化，歸結為一個數學問題，把一個較復雜的問題轉化，歸結為一個較簡單的問題。(2)數形結合思想，就是充分利用“形”把一定的數量關系形象地表示出來。(3)變換思想，就是由一種形式轉變為另一種形式的思想。(4)組合思想，就是把所研究的對象進行合理的分組，并對可能出現的各種情況既不重復又不遺漏地一一求解。
　　三、讓學生學會提問
　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”確實，提出一個問題，特別是一個好問題是難能可貴的。當今社會最需要具有競爭力人才的關鍵素質就在于是否具有自主學習能力，是否具有善于發現、提出和解決問題的能力。
　　1. 培養學生的問題意識
　　沒有問題就不能善于思考，就不能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創造性。因此，教學中教師應盡量保護學生的問題意識，培養他們的問題意識。首先老師應使學生明白“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。其次老師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地質疑，提出自己的問題。同時，老師對學生提出的問題要給予恰當的評價，即對不善于提出問題的同學一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫其分析；對好問但總是抓不住要點的同學要耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索。
　　2. 創設問題情景，營造提問氛圍
　　無論在課內還是課外，教師應為學生創設提出問題的機會。教師可以在課前布置預習、動手操作、小實驗，讓學生在實踐中產生問題。特別是在課堂上要創設問題情景，營造一種問題的氛圍，讓學生多問幾個“為什么”。充分利用可以利用的機會鼓勵學生提問，如在教學中教師出現了筆誤或者知識性錯誤，一旦發現，不要立即向學生聲明，更不要隱瞞，要讓學生分析有沒有問題，鼓勵學生大膽地提出問題。
　　在數學課堂教學中要培養學生的提問能力，教師要處處注意引導，強化提出問題的意識，并積極為學生創造提出問題的機會，讓學生在數學學習和生活中提問能力得到充分的發展。
　　總之，學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部調動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書，去思考，去發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握學習方法，探索知識的規律。
　　
　　參考文獻：
　　[1]楊慶余.小學數學教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004.
　　[2]沈曉鴻.加強課外閱讀指導，提升學生人文素養[J].教學月刊，2007（12）.
　　（樂清市蒲岐鎮中心小學）