淺談語法教學策略

　　新課標下的語法教材資源體現了集中出現、循環往復的特點，能讓學生由易到難，由淺入深地學習此項語法知識，符合中國學生學習外語的認知規律，能讓教師在重視學生基礎知識和基本技能的基礎上，構建學生的語法知識體系。充分利用這一有利條件，注重探究研究，化解疑難知識便成了教師備課時的一個重要環節。而探究法是教師應引導學生掌握的重要學習策略和學習方法，“練、導、用”三環節教學正是這種學習策略和方法的完美體現。
　　一、知識點題型化，引出語法項目
　　利用形式不一的題型，在練習之中引出目標語法項目。習題可采用多種形式，可以是口頭的，也可以是筆頭的：單選，多選，填空，改錯等。這樣做的好處是：
　　（1）通過練習，可以摸清學生的知識底數。哪一部分是薄弱環節，哪一部分不用再次強調。
　?。?）通過練習，讓學生對自己的知識體系構建情況有所了解，有助于他們知識網絡化的形成。
　?。?）通過練習，可以使學生在該節課后獲得成就感。由不會到會，學習的樂趣由此而來。
　　 二、引導學生自己總結規律和解題技巧
　?。?）歸納法。按歸納的方法進行學習，可避免單純抽象的講解，學生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規律，容易懂，容易記。為了便于利用歸納法進行教學，教科書上有意識地提前安排一些語法現象，先作為單詞、詞組或句式出現，然后在一定語法點上歸納、總結、引出定義和規則，并在以后的課文和練習中反復出現。在教師的啟發和指導下，要求學生學習到位，由學生自己歸納總結出語法規則和要點，使學生能從成功中獲得喜悅。
　　（2）演繹法。先簡單扼要地向學生提出抽象的語法規則，隨即舉例說明，將抽象的規則引用于具體的語言材料，并以大量類似的練習材料幫助學生獨立運用。有些語法范疇和概念，如不事先交代清楚，即使有很多實例也會使人理解。
　　（3）類比法。既不先提出一般的規則，也不要求概括出規則，只是根據一類具體的實例來掌握另一類實例。教學中使用類比法，能有效地利用已經掌握的個別語法要點的具體用法，引申到新的語法要點的用法。通常根據句型掌握語法實際上就是運用類比法。初學階段的許多句法，不必多作語法說明，就能讓學生按句式模仿套用而直接掌握，這便是類比的結果。
　　三、語法教學中的運用活動
　　學生自己歸納出來的語法規則，一般比教師直接告知的規則記憶得好些。當然，歸納練習必須組織得好，否則，學生很可能做出錯誤的概括，使練習失敗。此外，練習中的語言材料應盡可能接近現實語言。有許多教科書上的練習過于生造，學后很難在生活中直接使用。學生只在提高某種語法結構個別方面的熟練程度有必要進行比較機械的語言練習，更多的應著重運用所學語法要點用于言語交際的言語練習。這就是說，言語練習不僅應是有意義的，而且也應是現實的。
　　學生通過高密度、快節奏的操練可以較好地掌握相關語法項目。這樣的語法教學既注重了語言交際，又可達到教、學、用三者相結合，可以確保學生當堂消化、吸收和鞏固新知識。
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