“零分獎”體現的教育智慧

　　期末考試時，湖北省黃石市第四中學高二（6）班班主任康華蓉與30多名學生達成“零分約定”：數學和英語兩科考到零分有獎，得零分者，可到新華書店挑一本世界名著，100元內任選；提前10分鐘交卷或不認真答卷者受罰，負責清掃校園責任區。為什么采用這個另類的約定？康華蓉解釋，班上的絕大部分學生進校基礎較差，參加文體活動很積極，就是學習缺乏主動性，以前為了拿高分總想方設法作弊。這次考試，為了使他們改掉這個壞習慣，卸下包袱，就想出了這個“歪”招兒。至于懲罰，是學生自己提出的，“勞動改造”是必須地。石星魁、施雯等5名學生笑容滿面走出考場并告訴記者，這回考試輕松多了，沒有分數壓力，也不用偷偷摸摸抄襲別人；其實考零分也不容易，要答錯得先知道正確答案。（《楚天都市報》2011年1月14日）
　　“零分獎”其實并非康老師首創。著名作家劉墉之子初中時成績很糟糕，每次考試總是得“C”，劉墉便想了一個“零分獎”，要求兒子每次都考零分，結果兒子為了考零分而努力學習，最終以優異的成績而考上了哈佛大學。
　　劉墉堅信只有能夠考“A”的學生才有能力考零分。誠如劉墉之子所言：“考滿分的要求換成考零分，我就覺得容易接受得多，并且愿意為了達到這個目標而努力。”不得不佩服劉墉的智慧，他巧妙地將教學目標轉化為孩子易于接受的形式，并且讓孩子在不知不覺中愛上學習。
　　而今天，“零分獎”有了現實版，更是讓人敬佩。與名人相比，普通教師設立“零分獎”不僅需要智慧，更需要魄力。在應試教育理念依然左右教師教育教學行為的社會風氣中，康老師能夠拋卻“分數意識”，淡化“成績觀念”，確實需要一定的教育境界。
　　長期以來，在一些教師的眼里，“分數第一，成績至上”，只有“分數”“成績”，而沒有真正的學生。成績優異者倍加寵愛，成績后進者則輕言放棄，并常常按照成績將學生劃分為三六九等，而那些差生則成了班級學生中的底層。他們在教師面前沒有尊嚴，沒有學習的目標，沒有生活的信心。這些學生其實更需要教師的關注，更需要教師的關愛。能夠讓這些孩子得到適合他們的教育，其實正是一位教師崇高師德與專業精神的真實反映。
　　“零分獎”的設立正是以生為本教育理念的充分體現。什么叫以生為本？以生為本就是正視學生的學習現狀，正視學生的個性差異，有針對性地采取不同的教育教學方法，促進每一個學生盡可能地發展。對于差生而言，傳統的教育方式顯然很難奏效，教師用優生的學習標準要求他們勢必會讓他們越來越厭學，因而，確立適合他們發展程度、適合他們個性特點的學習目標才能夠讓他們樂于接受，才能夠激發他們努力學習的欲望，才能夠促進他們不斷進步。“零分獎”正是通過降低差生的學習目標，以促進他們發展的一種有效的激勵措施，這也是尊重差生、正視學生差異性的具體體現。
　　事實上，教師越是淡化分數，越是摒除教育的功利之心，學生就越有可能獲得足夠的發展。學生沒有分數的壓力，沒有考試的負擔，才可能全身心地投入到學習中去，才可能體驗到學習的樂趣，才可能收獲發展的幸福。“零分獎”表面上是對分數的淡化，而深層次上則是對學生分數提高的一種促進，是一種靈活變通的教育教學方法。
　　教育的終極目標是促進人的發展，而非促進人的分數的提升。康老師能夠丟棄“分數意識”，立足學生的終身發展設立“零分獎”，其教育目光之高遠、教育境界之淡然，值得我們尊敬。“零分獎”讓我們看到了本真的教育，看到了師者的智慧與魄力。