桃李不

　　 “桃李不言，下自成蹊”是我們每一位教育工作者所追求的一種境界。它能使學生做到不令而行，是一種“此時無聲勝有聲”的教育。
　　一、身教之人格的力量
　　教師的一言一行、一舉一動會給學生以潛移默化的影響，教師應注重修養，注意言行，處處給學生做出表率，言教輔以身教，身教重于言教。我們經常會看到，一個受學生愛戴的教師，他的一些細小的動作、說話的口氣、讀書時的神情語調、寫字時的姿勢，都會成為學生樂于模仿的東西。
　　一個優秀的教師對工作應滿腔熱忱，有強烈的事業心和責任感，對工作一絲不茍，關心愛護學生，樂于奉獻。這樣的老師可敬可親，學生們感受到老師的愛，有了良好的情緒，學習的積極性也就提高了。
　　在我的班主任工作史上，讓我最感欣慰的是丁輝同學的轉變。一度讓許多中學生癡迷甚至迷失方向的電腦游戲也曾經牢牢地抓住了他的心，他無心學習，曠課去玩，還玩通宵，使他原本不理想的學習成績更是雪上加霜，一落千丈。人坐在教室里，但是什么也聽不懂。他脾氣又特犟，老跟任課教師頂嘴，許多教師對他失去了信心，不再管他了。作為班主任的我，雖然為他操碎了心，但我想，他能堅持坐在教室里聽課，沒有選擇輟學，說明他還沒到無可救藥的地步，只要有一絲希望，我就要努力地拉他一把。我拿出我最大的耐心去關心他、啟發他，也發動學生去幫助他，暑假里都不忘給他寫信，我真切地看到了他被大家接納后的喜悅。也許是應驗了“親其師，信其道”這句話吧，他的作文水平提高得特別快，構思、立意都與眾不同，有好幾篇文章被我稍作修改之后當做范文在班上朗讀，也得到了同學的認可。對他的期待終于有了期待后的效應，一直被認為不能畢業的他，終于順利地畢業。
　　二、身教之愛的力量
　　1. 嚴愛優等生
　　優等生，誰都愛他們。也正因為如此，優等生的缺點往往容易被忽視、掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，我們不能寵壞他們，更不能遷就他們。曾經教過一個叫張聰的學生，人如其名，學習成績很好，但性格比較內向，不太說話，這樣的學生在大部分教師的眼中，都會覺得他比較老實穩重，什么壞事都不會想到他身上去。當時發生了這么一件事：有個學生說他的書經常上課時莫名其妙地被拿走，課后又好端端地回到自己的課桌里，每次回來的時候書上總是被寫上了一些粗俗的、侮辱人的話。作為語文教師，我認識每個學生的筆跡，我認出了是張聰寫的，但我不敢相信這是他寫的，因為他在我的頭腦里一直是一個什么壞事都挨不上邊地乖孩子。但在我多次跟他的談話中，他最后承認是他做的，是因為那個學生在初一的時候賣給他一樣東西，這個東西不久就壞了，于是他懷疑那個同學是故意賣給他壞了的東西，他心里一直耿耿于懷，就想出這么一個辦法來報復人。如果我們按照習慣性的思維，認為成績好的學生樣樣都好，而忽略了對他們思想的引導，是不是會造成大的隱患呢？
　　2. 關愛后進生
　　其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。作為班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致地培養他們，以便他們在學習上早日趕上其他同學。“舉左手舉右手”的例子已經成為教育界的一個經典：會回答問題時就舉左手，不會回答問題時就舉右手，這位教師用他的愛心、善解人意之心，跟孩子達成了一種默契，保護了一個學習不好，但有著向善、向上心的后進生的心靈，維護了學生的人格，并培植了學生可貴的自信心。教師真的應該用心去保護一個弱勢孩子的心靈，使他能健康地成長。
　　3. 善待問題生
　　問題學生不一定是壞學生，由于未成年的學生正處在身心發展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。古人云：“人非圣賢，孰能無過？”問題學生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。我們一(2)班有這么一個學生，他的學習成績在班內比較好，但他的一些做法有時候真叫人哭笑不得！比如運動會時，他的口號是“一(2)班加油，一(4)班漏油”，甚至還指著人家班主任鼻子不服氣地說：“我們班一定會勝過你們班的。”我覺得這是孩子的一種狹隘的好勝心理在作祟，你要說他的品質如何惡劣似乎還談不上！面對這樣的問題，我沒有沖動地去把孩子一頓罵，而是找他談話，指出他不對的地方，孩子馬上意識到了自己的錯誤行為。粗暴的批評和懲罰，只能刺傷孩子原本存在的一種向善之心。
　　總之，只要我們廣大教師用我們的人格去影響、打動學生，用我們的愛去點燃學生心靈的火花，用我們獨特的教育方法去扶植一棵棵幼苗，我們就一定能在有著芬芳花朵、甜美果實的桃李樹下，走出一條希望之路。
　　
　　（張家港市暨陽湖實驗學校）