一年級班級自我管理初探

　　班級是進行德育的基層單位，是學生成長的基本環境，對學生良好思想品德的形成和智力的發展起著極其重要的作用。班級的有效管理，能給學生創造良好的德育環境，它可利用集體的力量，通過班級工作的展開，師生、同學之間的交往，影響每個學生的思想觀點和品德行為。作為一年級的班主任，該如何對班級進行有效管理，使剛入學的孩子的品德行為早日納入班級育人的目標軌道呢？
　　一、要為學生創設一個良好的班級心理環境，充分調動學生參加教育活動的積極性和主動性
　　首先，兒童從家庭到學校，老師成了他們最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子，將成為他們一切行為的中心動機和迫切需要。因此，我特別重視師生情感關系的培養，對于所有學生，我都無微不至地關心，一視同仁地愛護、幫助，以友好、親切、期待的態度對待他們，使他們因“親其師而信其道”，樂于將自己的心理活動，甚至個人的秘密向我傾吐，主動地接受我的教育指導。同時，多利用和發現“閃光點”，激發學生的自尊心和榮譽感，發現和發揮學生的特長，給予適當的任務，使他們獲得精神上的滿足，有計劃向他們灌輸有關的道德觀念，并使這種觀念直接與情感體驗聯系起來。在平時的言行中，不斷地向學生暗示：只要能遵守各項規章制度，多為班里做事，有了進步或有錯就改，老師都會喜歡他，會為他感到驕傲。學生從我的情感表現中，明白了應當如何堅持良好行為，改正不良行為。漸漸地，使我的要求轉化為學生的自覺追求。
　　其次，按照學生心理、行為規律，對學生進行心理疏導和行為引導。我們知道，班級內部良好的人際關系和健康協調的心理環境，能使學生樂于把班級的各項目標轉化為自覺的個人追求，從而主動地積極參加班級的各項活動。在工作中，我始終堅持對學生進行“愛國、愛校、愛班、愛師、愛同學”的五愛教育，充分利用思想品德課，開主題班會、辦專題黑板報、掛名人名言、美化教室環境等，對學生進行品德行為規范教育。利用小孩子愛表現、愛聽表揚的特點，把好、中、差學生組成學習小組，開展互幫互學活動，讓學生心理上感到老師愛我們，我們愛老師，自覺聽從老師的教導。一年級的孩子，天真無邪，是非觀念較差，對此，我經常利用思想品德課本中的一些實例及日常生活中同學之間的一些小摩擦，進行角色扮演、角色交換，讓學生站在對方的立場上看問題，從小養成心目中有他人、寬以待人的良好心理品質。
　　二、要正確處理好“管束”與“調動”的關系，使學生個人目標與集體目標相統一，讓學生真正成為班級管理的主人
　　心理學原理認為：有限制的自由環境比過分遷就或控制更有利于學生的健康成長。在班級管理中，既要充分發揮民主，又要有嚴格的組織紀律。因此，班主任從接班開始，首先要考慮建立一些常規，作為對學生行為的“管束”，使班級建立的開始，便有正常的秩序。在接班之初，我就根據《小學生日常行為規范》及本校和本班學生的實際情況，指導班委制定了考勤常規、禮貌常規、課堂常規、學習常規、衛生常規、集體鍛煉常規等，讓學生有規可循，使學生知道該做什么，不該做什么，應該怎樣做，增強學生的是非觀念，養成良好的行為習慣。同時，重視發揮學生的主體能動性，實行民主管理，讓學生在集體中有責任感、成就感。一般人認為，做一年級的班主任很辛苦，就像做保姆。我認為辛苦是肯定的，但做園丁、做教練未嘗不可。教育科學告訴我們，只有當學生自覺意識到自己是集體的一員，并以班集體小主人的身份參與班級管理時，一個蓬勃向上的班集體才得以形成。
　　為了使大量的學生有機會發展“立法”“守法”“執法”“護法”的自覺性，首先，班級集體目標和集體重大問題的決策，都讓全體同學討論，集思廣益，使個人目標和集體目標相統一。同時，推行值周班長工作制，充分調動學生的“參政”意識，使每個學生都有機會參與班級管理，既增強了學生對集體負責的經驗和能力，又防止學生驕傲自大。在履行職責的過程中，實行班委、課代表、小組長、紀律糾察小組工作一條龍的管理系統，使他們分工合作，全面有序地管理班級的日常工作，形成班級的核心力量，也充分發揮良好集體的主動性和創造性。
　　三、實行目標管理及積分管理制度，做到好人好事及時夸，壞人壞事及時抓
　　目標，有著對行為的制約和定向作用，共同的目標猶如航標，指引著班集體沿著正確的軌道前進。因此，在指導班委制定班級目標時，要定性定量，力求從大處著眼，從小事入手，從身邊事情做起，采用小規模、小范圍、小步驟來實施教育的總體目標，一個星期突出一個重點，解決一個問題，達到一個目的。如開學一周無亂扔垃圾、兩周無遲到現象，三周后課堂無違規行為……定期進行評比，建立功勞本、好人好事登記本、違反紀律登記本，強化學生的積極性和主動性。同時，把集體目標的設計安排與多樣化、傳統化、系列化的活動相結合，以增強學生的友誼感、責任感、愉悅感。
　　為了使整個班級成為一個團結、歡樂的樂園，讓學生能夠在發現自己的同時，肯定集體的存在和吸引力，我針對小孩子好勝的心理，對他們的行為、表現進行量化管理，在積分管理中強化《小學生日常行為規范》教育，并引入競爭機制。表現好、做好事多、成績好，得分多，反之則得分少；集體表現好或特別表現好、有進步的給予加分，違紀的則扣分。同時，通過開展“每周紀律小紅花”“文明示范組”“學習小主人”等評比活動，有效調動學生的積極性和競爭意識。
　　總之，在教育教學中，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，讓學生成為班級管理的主人，是完全可行的，也是十分必要的。即使是一年級的小學生，只要教師從思想上認識到學生的主體地位，采用各種措施，努力培養，那么，學生的“自我管理”“自我教育”等要求，都是可逐步實現的。當然，教會學生自己去做，往往比教師包辦代替要困難和費事些，但放眼未來，看到這群孩子能以主人翁的姿態投入到21世紀現代化建設當中去的時候，我們就會因自己曾為他們的健康成長付出了辛勤勞動而自豪！
　　（隴西縣西鋁學校）