關于小班幼兒“娃娃家”游戲的研究

　　在幼兒園里，各個班級里都有“娃娃家”這個游戲，而且幼兒都比較喜歡玩這個游戲，從這個方面，讓我對小班幼兒“娃娃家”游戲產生了興趣。
　　“娃娃家”這個游戲可以說是一個社會的縮影，是幼兒在自己家庭生活中的一個縮影、一個重現，我們可以從幼兒玩“娃娃家”這個游戲中隱約地看到幼兒在自己的家庭中是怎么樣生活的！
　　一、總體特征
　　小班的幼兒對“娃娃家”的理解還不是太透徹的，他們還沒有真正地理解“娃娃家”這個詞的意思，有些幼兒就只是純粹的玩“娃娃家”里的玩具，而有些幼兒可以理解一點“娃娃家”.
　　二、角色選擇
　　1. 自主分配角色
　　對于幼兒分配角色的問題，當幼兒玩“娃娃家”的時候，如果教師事先沒有說明誰當爸爸誰當媽媽，幼兒會自己分配。我舉個例子：
　　有一次教師說：“好，現在可以去玩‘娃娃家’。”姚××就一邊搬椅子一邊往“娃娃家”那邊走，后來又有一名幼兒(賀××)去了，姚××就對他說：“我當媽媽，你當爸爸。”賀××很樂意地答應了。這樣，我們就知道了幼兒明白“娃娃家”里應該有爸爸媽媽。同時，幼兒自己心里也會有想當什么的想法。
　　2. 服從教師分配角色
　　在玩“娃娃家”游戲時，有時候教師會進行分配，如教師在上完課時對幼兒說：“現在我們玩‘娃娃家’的游戲，老師點到的小朋友把自己的小椅子搬過去，現在屠××和湯××去，屠××當媽媽，湯××當爸爸。” 兩個幼兒就很快搬著自己的小椅子去玩了，就是按照教師說的，他們沒有發生爭議。這說明，幼兒對于教師所分配的角色不存在著異議，他們愿意嘗試不同的角色。
　　三、幼兒“娃娃家”的具體內容、特征
　　幼兒在玩“娃娃家”的時候，有些“爸爸媽媽”會做自己應該做的事情，另一些“爸爸媽媽”則沒有做自己應該做的事情，而是自己想做什么就做什么，可以說是對什么感興趣就專注于做那件事情。下面我再舉一個例子：
　　單×和劉××在玩“娃娃家”之前就進行了分工，而且在玩的時候分工很明確：單×當媽媽，劉××當爸爸。在玩的時候，他們各自做各自的事，單×在照顧小寶寶，劉××在煮飯。
　　在單×和劉××玩“娃娃家”玩到一半的時候，我去看他們，看到兩個人都在炒菜。看見我來了，他們就對我說：“老師，我們在炒菜。”我問：“你們在炒什么菜啊？”他們說：“我們在炒雞蛋。”我又問：“你們炒給誰吃的啊？”他們沒回答。我再問：“是炒給小寶寶吃的啊？”“嗯，是的。”他們說。說的時候，兩個人都看著自己手上的菜，很認真地擺弄著。我看了看他們，說：“小寶寶哭了，你們是不是應該哄哄他(她)啊？”這時他們才想到旁邊的小寶寶，趕緊過去拍拍小寶寶，嘴里并說著：“寶寶不哭啊！”拍了一會，就又去弄他們的菜了！這時我對他們講：“在‘娃娃家’游戲中有爸爸媽媽兩個角色，我們當媽媽的就應該做好媽媽的工作，當爸爸的就要做好爸爸的工作，不可以兩個人同時去做一件事，那樣我們的小寶寶就沒有人照顧了啊！”
　　由于3歲半的幼兒還很小，不能在玩游戲之前想好玩什么，所以他們通常是是看到什么玩具就會聯想到什么游戲。因此，教師不要要求幼兒按照成人的意愿去玩游戲，他們想怎么玩，我們就讓他們怎么玩。在游戲中，教師要積極地引導幼兒，就像我在上面舉的例子那樣，可以用游戲的口吻對幼兒講：“小寶寶哭了，你們是不是應該哄哄他(她)啊？”這樣，孩子就會很快的去哄小寶寶。在玩“娃娃家”的游戲中，教師要讓幼兒受角色的約束，比如你是當媽媽的就要愛護自己的孩子，照顧好自己的孩子和家庭，把家里打掃干凈，把物品放整齊。
　　皮亞杰在認知發展理論中指出：“幼兒發展的每一階段都有獨特的認知結構，這些相對穩定的結構決定兒童行為的一般特點。兒童發展到某一階段，就能從事水平相同的各種性質的活動。”這充分說明，幼兒發展的程度是不一樣的，如有些幼兒知道分工，有些幼兒并沒有真正理解分工的意思。
　　幼兒在玩“娃娃家”這個游戲的時候，他(她)會有影射，如他(她)的爸爸媽媽在家里是怎么樣的，他(她)也許就會用到“娃娃家”這個游戲中來。例如：在家里媽媽是怎么喂他(她)吃飯的，這個幼兒就會怎么喂小寶寶吃飯；媽媽在喂飯的時候會說一些話，這個幼兒就會在喂小寶寶吃飯的時候說類似的話；爸爸在家怎么做的，這個幼兒就會在“娃娃家”游戲中體現出來……但也有些幼兒會按照自己的想法去做爸爸和媽媽。
　　幼兒根據自己不同的角色，會選擇不同的事情：在家里看到爸爸經常掃地，他(她) 做爸爸的時候就會去掃地；在家里看到媽媽經常燒菜，那他(她)做媽媽的時候就會去燒菜。幼兒選擇的事情不同，可以體現幼兒不同的社會傾向。
　　總之，我們只有長期不斷地觀察幼兒在玩“娃娃家”游戲時的表現，才能更加了解幼兒，使他們在游戲中快樂成長。
　　（如皋市磨頭鎮中心幼兒園）