試論美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　摘要：美術(shù)教育是整個素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。美術(shù)教育從各方面陶冶人的性情，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，提高審美素養(yǎng)，在以培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代新型復(fù)合人才為目的的素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用。然而我國現(xiàn)行的“填鴨式”的美術(shù)教學，嚴重影響學生的思維活動，束縛學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。這就要求美術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學內(nèi)容和教學形式上有所創(chuàng)新，自始至終把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力貫穿于教學的全過程中。
　　關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識
　　
　　一、激發(fā)學生創(chuàng)新意識
　　在美術(shù)教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)引導(dǎo)學生樹立創(chuàng)新意識，讓學生在親身體驗中創(chuàng)造新的、美的形象。一般情況下，學生對自己具有創(chuàng)造才能并沒有真正的認識，這使許多學生缺乏應(yīng)有的自信心。教師應(yīng)該把創(chuàng)造學的觀點深入淺出地講給學生聽：從嬰兒的好奇心、喜歡新玩具、丟棄舊玩具的行為到五六歲幼兒的美術(shù)作品等，說明創(chuàng)造力并不是高不可攀的東西，而是人類的一種本能，每個人都可以創(chuàng)造出新的、美的形象。
　　雖然學生的繪畫作品并沒有什么藝術(shù)價值，但對學生本身的發(fā)展卻具有特殊的意義。要讓學生在親身體驗中創(chuàng)造出新的形象，教師就必須幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，不能教學生只會臨摹，而應(yīng)用學生的生活經(jīng)驗作啟發(fā)，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)展學生感受美、表達美和創(chuàng)造美的意識。有這樣一件事，說的是美國教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人分一個，讓學生看、摸、聞，甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。結(jié)果，大多數(shù)學生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三次、第四次畫出來的才像蘋果。而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一只粉筆，先對全班學生講解畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，學生照著教師畫的樣子畫出來。結(jié)果，所有的學生第一次畫出來的都像蘋果。比較而言，美國的學生雖然畫得費勁，且不太像蘋果，但畫出來的卻是傾注了自己情感的“生活中的蘋果”，而中國的學生雖然畫得輕松且像蘋果，但畫出來的卻是“黑板上的蘋果”！這只是一個例子而已，卻能折射出教育觀念上的差異。雖然我們或許沒有條件發(fā)給學生蘋果教學，但這種注重從學生的親身體驗中發(fā)展學生感受和表達美的教學法，很值得我們學習。
　　二、訓(xùn)練學生的創(chuàng)新思維
　　創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力乃至整個創(chuàng)新活動的實質(zhì)與核心。人類社會的任何一項創(chuàng)造發(fā)明，都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。所謂創(chuàng)新思維，就是在思維領(lǐng)域追求“獨到”和“最佳”，在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維。創(chuàng)新思維具有積極的求異性、敏銳的洞察力、創(chuàng)造性的想象、活躍的靈感和新穎的表述等特征。一個人的思維風格決定了他運用或駕馭自身智力和知識的能力。創(chuàng)新思維發(fā)達的人，都具有較強的創(chuàng)新能力。因為整個創(chuàng)新過程就是創(chuàng)新思維激發(fā)和發(fā)展的過程。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維至關(guān)重要。
　　藝術(shù)貴在創(chuàng)新。美術(shù)教育就是要培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造才能，促進學生其他方面的綜合性的創(chuàng)造才能的發(fā)展。因此，在教學過程中一是要充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，提倡藝術(shù)獨創(chuàng)精神。如《雨天》這一課，其教學目的是培養(yǎng)學生認真觀察事物，留心生活現(xiàn)象的好習慣，增強記憶、想象能力，發(fā)展形象思維，積累繪畫語言和學習情景畫的構(gòu)圖知識。在教學時，我首先啟發(fā)學生回憶下雨時的情景，如：雨點成線、地面積水、水面有密而小的漣漪、屋檐流水、遠景模糊等。然后讓學生想09a2c32a4bc86345d170dcfc8f3e1748想下雨時人們的反應(yīng)，如穿雨衣、套雨鞋、打雨傘；如突降大雨時戶外的人或跑步避雨，或匆忙遮蓋忌潮物品；久旱遇雨時人們臉上洋溢著的喜悅之情等。接著請學生欣賞教材中的“雨景圖”，然后再進行構(gòu)思，同時要求學生將自己的構(gòu)思表述給全班的同學聽，看誰說得最生動、最精彩，充分發(fā)揮學生們的想象力，調(diào)動他們創(chuàng)作的積極性。最后在交代人物畫和著色的要領(lǐng)之后，讓學生們帶著激情入畫。結(jié)果學生們就畫出了：為晚下班的教師送雨衣、小朋友在雨中嬉戲的快樂情景、商店里雨具柜生意紅、奶奶忙著收衣服等情趣盎然的繪畫作品。不但童真和親情躍然紙上，而且想象力和創(chuàng)新能力也得以充分展現(xiàn)。
　　三、以創(chuàng)造性教學影響學生
　　教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者。要想學生有創(chuàng)造性的學習，教師就要有創(chuàng)造性的教學。教師的知識、個性和課堂教學管理能力的差異會使同樣的教學內(nèi)容，產(chǎn)生不同的教學效果。如在造型表現(xiàn)學習活動的《美麗校園》這一課中，我先帶學生游覽校園，通過細致的觀察，感受校園環(huán)境及建筑美感，再提出具體的觀察要求。結(jié)果，在十多分鐘的觀察過程中，五十多名學生指出了二十多處觀察到的校園美。有的看到樹木和花圃的美，有的看到音樂樓浮雕的美，有的看到教師辦公室窗臺上的盆花也很美。可想而知，這一節(jié)課的教學效果為下一課時表現(xiàn)校園美做了很好的鋪墊。
　　在美術(shù)教學中，教師是“平等中的首席”，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。教師引導(dǎo)著學生一起探討，教室更像一個藝術(shù)工作室。在這種民主的氛圍中，學生個性也得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造性也得到激發(fā)。這就要求教師必須不斷豐富自己的學識，多設(shè)計一些新穎、活潑的教學形式，參與學生的學習，以自己的創(chuàng)造性教學影響學生。
　　總之，在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不是一朝一夕之事，它需要教學雙方在全新的觀念指導(dǎo)下，通過豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，來獲得可持續(xù)的發(fā)展。教師只是學習活動的引導(dǎo)者和促進者，必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，讓學生通過長期的學習提高并完善自身的創(chuàng)新能力。
　　（通渭縣碧玉初級中學）