體育教學中如何培養學生的創新思維

　　創新是一個民族進步的靈魂，是民族興衰存亡的關鍵所在。相對于其他學科，體育學科更具有自己鮮明的特色，為學生提供了獨有的開闊的豐富的學習和活動環境，以及充分觀察、思維、操作、實踐的表現機會，這對于培養學生的創新能力是極為有利的。
　　要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。
　　一、自導自演法
　　學生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。根據教材，師生一起學習《自編體育游戲》一文，重點要求學生掌握活動方法的構思過程：
　　參加人數→達到目的→活動形式→勝負規則→場地、器材、時間→裁判安排，然后訓練“在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲”。經過思考、構思、選擇等理性活動，學生創編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比多等。
　　 二、優化互補法
　　一種創新活動可能派生出另一種創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術技能互補的關系。更大范圍來講，一項活動創新可能導致另一項活動創新。教師教會學生各種技能技術后，學生就能根據自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木棒+海綿球=棒球等。
　　三、提高拓展法
　　學生已經較好地理解掌握動作要領，產生更高的學習欲望，是嘗試創新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌握《五步拳》動作：并步抱拳——弓步沖拳——彈踢沖拳——馬步駕打——歇步蓋打——提膝仆步穿掌——虛步挑掌——并步抱拳，然后要求分組自編一套《新五步拳》。
　　四、遷移提高
　　創新從學生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程，當前的創新源于從前的創新，同時當前的創新也可進一步激發以后的創新。如低年級戲繩（個人拋投接等）——中年級戲海綿球（兩人拋投接等）——高年級戲籃球（多人抱拋投傳等）。
　　五、學會幾種思考角度
　　以戲球為例，從人體部位活動角度思考：上肢創想、下肢創想、上下肢合作創想；從動靜態角度思考：動態創想(投踢拋傳等)、靜態創想(胯下拋接球，繞“8”字等)；從組織形式角度思考：個人創想、雙人創想、小組創想等。
　　學生的創新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內生、常規的活動結果，它總是帶有不確定的屬性。我們不能用某一個學生創新過程的典型事例來刻畫其他學生創新過程，不同學生的創新過程是不同的、異質的、多樣性的。每一個學生創新過程與他的創新態度、創新技能、創新思維的分布有關。
　　每一個創新過程都是一個特殊的過程，隨著體育知識體系的不斷更新，教學條件不斷改善，體育教學方法也必定會有新的發展。在教學過程中，啟發思想，鼓勵參與，要求創造，充分發掘主動積極性，對培養創新能力具有不可磨滅的作用。
　　（遵化市堡子店小學）