新課程理念下的語文創新教學

　　摘要：語文教學要充分實施創新教育，培養學生的創新意識、創造能力，培育創造性人才。
　　關鍵詞：新課程；語文；創新教學
　　
　　《新課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這些都強調了新課程改革中創新的意義。作為基礎學科的中學語文教學應擺脫應試教育的束縛，用新的眼光審視舊的教育觀念，倡導培養學生創新能力的教學活動。
　　一、小課堂與大社會結合，拓展語文教學內容
　　要提高語文素質，培養創新能力，必須建立大語文的觀念，把課堂、學校、社會的語文學習相溝通。圖書館、閱覽室、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、博物館、紀念館、展覽館、標牌廣告等都是很好的課外學習資源。充分利用課外學習資源，能拓展語文教學內容，培養學生語文的綜合能力。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等拓寬了語文學習和運用的領域。創新教學要求教師具有開放型教學觀，即把學生從課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向社會實踐，以開拓學生的創造思維和潛能。豐富的教學內容可以激發學生濃厚的學習興趣。例如，通過舉辦演講辯論、政治經濟活動、攝像編輯、環境保護、動態網頁制作等，一方面加強中學語文課本知識的學習，另一方面吸收與語文相關的政治、經濟、科技、文化等知識，從而發展思維，提高運用語言的能力，培養創新能力。
　　二、在教學中以學生為主體，把主動權交給學生，鼓勵學生積極參與
　　如圖1，學生純粹是接受知識的機器，其結果不只是學生的能力低而已，更為有害的是，它造就了大量的毫無創造精神和創造能力的人。因此創新教育要消除傳統的注入式教學形式。傳統的語文教學往往是教師依照事先設計的教案教，努力引導學生按教案設想回答問題，學生不是花大量的時間聽老師講，就是處于聽老師和其他同學一問一答的被動“聽課”狀態。如此一來，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”。這種不“節外生枝”的課堂培養了一大批“聽話”的學生。由于“聽話”，導致部分學生產生依賴思想，造成對事物缺乏獨立見解，人云亦云；由于“聽話”，學生的創造性思維在慢慢退化，豐富的想象力變得越發蒼白。教師應努力探究、創造充滿活力的語文教學形式，以激發學生的學習積極性和主動性。
　　圖2中，在語文教學活動中強調師生的雙邊活動，鼓勵學生積極參與教學過程，鼓勵學生發現問題、提出問題、師生或學生討論，把學生當成積極參與的演員，而不是消極被動的觀眾，通過討論達到解決問題的目的。課堂討論又會使各種思想發生碰撞，可以迸發出更多的新觀點、新看法，并使師生的情感、心靈與整個教學和諧共振。例如我在上《藤野先生》一課時，上新課前利用課余時間預習課文，查找有關背景資料，上課時就預學過程中的問題，特別重要的情節進行質疑、交流、討論，由師生評價、釋疑，課堂氣氛熱烈，學生發言踴躍。同時在教學中還印發了與本文相關的文章、詩詞，并要求結合課文內容用記敘、議論、抒情、描寫相結合的手法寫一篇比較復雜的記敘文。通過學習，使學生學會了怎樣讀書，如何獲取、使用資料等，培養了學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。
　　圖3說明，語文教學由“教師”“學生”“教材”三方面組成的，它們包含著“相互聯系著的、可以導致最優化的所有方法的總和”。綜合了“感知”“理知”“運用”等，三者相互協同，為產生高成效的“系統效應”而實行有目的性、有序性的優化組合，圖示如下：
　　師生協同，“雙邊”合作。教師根據教材，掌握學生內部之“心”，識學生外部之“勢”，學生得以“自主性”學習。“積極”性與“創造”性教學，教師與學生共同成了教學活動的主體，從而培養了創新能力。
　　 三、重視學法指導，教會學生學會學習
　　針對過去在學生學習中存在死記硬背、機械訓練和以接受性學習為主的狀況，新課程改革提出了要使學生的學習方式發生根本性的變革，倡導在教學過程中采用發現學習、自主探究學習、研究性學習和合作學習等新的學習方式，讓學生積極主動、愉快地參與到教學活動中去。“教師的教是為了學生的學”“學生的學是教師的教的落腳點和歸宿”等新的教育教學思想和觀念的確立，使教學方法結構的重心發生了偏移，在教學方法的改革上出現了重教法更重學法指導的發展趨勢和特點，具體表現為把學法指導的研究和學生自學能力的培養放在了前所未有的突出地位，教學活動中重視“學法”指導。在教學中，一篇文章確立一個目標，教會學生“讀”“析”“寫”的方法，能使學生自主地學習，以達到提高學習能力、培養創新能力的目的。
　　四、在教學過程中培養學生的創造性思維能力
　　 1. 發散思維
　　它是創造思維的核心，是一種可不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。在教學中，特別是閱讀教學，選擇有思維含量的“發散點”，是有效進行發散思維訓練的關鍵。例如朱自清先生的《荷塘月色》，“文眼”是什么？為什么流露出“淡淡的喜悅和淡淡的衰愁”？其原因是什么？我們以前所學的他的哪篇文章也體現這一風格？為什么？這樣讓學生仔細品味思考，積極思維，這也是一種創造力的培養。
　　2. 求異思維
　　求異思維是創造思維的本質特征，是創造活動中的主要形式。它可以對被人們認為完善的定論持懷疑態度，提出新的觀點；可以打破習慣思維程序，從實踐出發闖出新路子，寫出新意，從而標新立異。在語文教學的作文教學中應指導、鼓勵學生求異思維，盡量引導學生發揮自己的想象，表達自己獨特的見解，特別是要善于引導學生逆向思維。
　　總之，在新課程理念下，語文教學強調學生在學習中的經歷和體驗，強調直接經驗在學生學習和發展中的作用，強調學生問題意識的培養和探究能力的發展等。語文教學要不斷創新，并在創新中不斷完善、發展。只有這樣，才能真正培養學生的創新精神和創造能力，才能真正提高學生的整體素質和我們整個民族的素質。
　　（珠海市紅旗中學）