小議語文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

　　情境教學(xué)就是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速地正確理解教材的內(nèi)容，獲得美的感受，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行情境教學(xué)，關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)所需情境。既然情境具有情景交融的特點(diǎn)，那么怎樣才能創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行而又行之有效的教學(xué)情境呢？那就應(yīng)當(dāng)既設(shè)“境”又融“情”，只有二者恰到好處地融合，才能收到預(yù)想的效果。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)語文課堂情境的途徑有以下幾個(gè)方面。
　　一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，領(lǐng)入作品情景
　　導(dǎo)語，即語文課文教學(xué)的開場白，教師一走上講臺，就用一段娓娓動聽的導(dǎo)語引入教學(xué)，就像一場精彩的戲拉開了序幕。一段生動形象的導(dǎo)語，會像一股伴隨美妙音律的涓涓細(xì)流，流進(jìn)學(xué)生的心田，潛入他們的記憶深處；一句精辟獨(dú)到的導(dǎo)語，蘊(yùn)涵豐富深刻的哲理，定能扣人心弦，發(fā)人深省，會對學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的教育作用，同時(shí)激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的情景中。在講授散文、詩歌等題材的課文時(shí)，教師應(yīng)飽含深情，娓娓道來，以詩化的語言感染學(xué)生，在課堂一開始就創(chuàng)設(shè)出一種情境，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的，收到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果。如我在講授《故都的秋》一課時(shí)就是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：“秋天一直是個(gè)多情的季節(jié)，它撩撥起文人無限的情思。毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，寫下‘萬山紅遍，層林盡染，萬類霜天競自由’，秋日里，他讀到的是壯麗；柳永在秋中徘徊，寫下‘寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇’，秋雨里，他讀到的是凄苦。不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e。郁達(dá)夫《故都的秋》是一幅畫，美麗而落寞；是一首歌，憂傷而悲涼。今天，就讓我們進(jìn)一步來體味這故都的秋吧！”通過這一導(dǎo)語的引入，學(xué)生會興趣大增，迫不急待地打開書，去體會秋的情景。在講授名家名篇的經(jīng)典之作時(shí)，可以利用背景知識激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)導(dǎo)語。如我在講授《詩經(jīng)》時(shí)這樣導(dǎo)入：“我們中華民族歷史悠久，文化璀璨，特別是在卷帙浩繁的古代文學(xué)長河中，我們的祖先為后人留下了一筆巨大的詩歌財(cái)富。屈原、李白、杜甫、白居易、陸游、李清照等等這些偉大詩人的名字，幾乎已是家喻戶曉，他們的許多優(yōu)秀詩句在今天已是膾炙人口。今天，就讓我們一道來探究一下這源頭里的無窮奧秘吧!”這樣，就把學(xué)生帶到了詩歌的情景中，去領(lǐng)會作品的內(nèi)容。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)積極思維
　　“學(xué)起于思，思源于疑。”一個(gè)好的提問，能夠創(chuàng)造問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理和解決矛盾的愿望，促進(jìn)學(xué)生的積極思維。這就是說，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使下，才會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”所以說疑是啟動思維活動的鑰匙。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，巧妙激疑設(shè)問，然后又巧妙釋疑答問，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)引導(dǎo)學(xué)生思考，最后在解疑答問的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。當(dāng)然，課堂中的問題情境創(chuàng)設(shè)，除教師的精心設(shè)計(jì)外，還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生自己對課文的內(nèi)容和表達(dá)提出自己的看法和疑問，并使用合作的方式，讓學(xué)生真正沉浸在問題的情境中，從而更好地理解主題，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。如《在馬克思墓前的講話》的閱讀前可設(shè)問：“全文的總綱是哪一段？”這個(gè)問題涉及全文的結(jié)構(gòu)，值得探索，而且本文的總綱不在開頭第一段，與其他文章有別，因此也是仁者見仁，智者見智。而且要找到準(zhǔn)確的答案，就必須在認(rèn)真閱讀全文后并且爭論一番才能辨明。又如我在講授陶行知的《創(chuàng)造宣言》一課時(shí)，就重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用，在學(xué)生閱讀了這篇精彩的駁論文后，向?qū)W生提出這樣的一系列問題：“作者是如何引出議論話題的？又是怎樣進(jìn)行駁斥的？本文所確立的基本觀點(diǎn)是什么？”這樣，這些問題會隨著教學(xué)過程的展開成為一個(gè)連續(xù)的過程，并形成幾個(gè)高潮，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷提高各方面的能力。
　　三、創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)動主體參與
　　任何一種教學(xué)方法都應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生主動參與的機(jī)會，這樣才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能安排學(xué)生在活潑有趣的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為主體去實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)對語文信息的理解和運(yùn)用，在活動中顯示他們的聰明才智和創(chuàng)造精神，這樣有助于提高語文教學(xué)效率。教師可以讓學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞、所想所感。分角色朗讀、直接表演都是很好的方法。分角色朗讀，可使學(xué)生感受到不同角色的聲音，增進(jìn)對課文的理解。如《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳語言的潑辣、林黛玉語言的柔弱小心、賈寶玉見林黛玉時(shí)語言的直白等，使各個(gè)角色栩栩如生，如在眼前。還可以通過直接表演的方法，如在講解《雷雨》《茶館》等課文時(shí)，這些方法都很容易形成良好的課堂氣氛，有效調(diào)動主體參與，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而在創(chuàng)設(shè)活動情境時(shí)，教師一定要鼓勵學(xué)生積極參與、主動實(shí)踐，并給學(xué)生足夠的自由活動的時(shí)間和空間。以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，以實(shí)踐促發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。還有開展辯論賽、演講賽、小品表演等活動，爭取創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的主體參與。
　　四、創(chuàng)設(shè)直觀情境，感受課文意境
　　直觀情境指可以讓我們靠視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的感官直接去感知的情境。而感知就是作用于感官的一切外在事物都能轉(zhuǎn)化為信息而進(jìn)入人們的大腦。攝取知識的過程就是獲得大量信息的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，有目的有條理地進(jìn)行感知，獲得感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解和保持深刻的記憶。這些直觀的方法包括借助音樂來創(chuàng)設(shè)情境。音樂是一種特殊的語言，通過音樂創(chuàng)作場景和氛圍會使人們感受美的形象，理解體會到美的意境。如講授《明湖居聽書》一課，在鞏固練習(xí)時(shí)引入旋律鮮明的音樂讓學(xué)生們來體驗(yàn)、來聯(lián)想、來寫作，既陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的心靈，又培養(yǎng)了寫作技能。又如講授葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，教師花了許多口舌去介紹“景泰藍(lán)”是一種什么樣的顏色，還不如拿一個(gè)景泰藍(lán)的茶杯給學(xué)生展示一下“這就是景泰藍(lán)”，在講到景泰藍(lán)制作過程的幾道工序讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下就會一目了然了。感受直觀情境還有一種更好的方法，那就是借助多媒體信息技術(shù)，它能將文字、聲音、圖像直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體生動的形象，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、積極思考探索知識的認(rèn)知活動中去。再如講授話劇《雷雨》等課文時(shí)，可先簡介人物，再看影片，使學(xué)生情緒高昂，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
　　總之，語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的運(yùn)用，給課堂帶來了生機(jī)，改變了“注入式”教學(xué)和單一“聽分析”的狀態(tài)。情境教學(xué)法具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動為途徑等鮮明的特色。在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)美好的情境，可以使學(xué)生的智能、情感、思維和個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化課堂教學(xué)的個(gè)性化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
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