對創(chuàng)造性閱讀的幾點感想

　　創(chuàng)造性閱讀是閱讀能力的最高層次和閱讀活動的最高境界。開展創(chuàng)造性閱讀和教學既有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又能進一步加深對文章的理解，并有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師應(yīng)引導學生在閱讀中積極主動地運用自己對作品的理解，借助恰當?shù)拈喿x方法進行創(chuàng)造性閱讀，來完善作品的人物形象，提示主題思想，品味優(yōu)美境界。常見的方法有：
　　1. 聯(lián)想和想象式閱讀
　　創(chuàng)造性閱讀時，離不開聯(lián)想和想象，聯(lián)想和想象能加深讀者對作品的理解，擴大原作品的內(nèi)涵，使讀者品到文字本身未展開的境界，從而完善作品。
　　例如，《古詩十九首》里《迢迢牽牛星》一詩，其中的“終日不成章，泣涕零如雨”，我們可對此句進行想象，織女如何因思念無心織布，如何終日以淚洗面？我們的閱讀訓練，就是要激發(fā)學生的潛在的聯(lián)想和想象能力，讓學生在閱讀過程中，去聯(lián)想、去想象，海闊天空，甚至是異想天開。閱讀后所產(chǎn)生的心理感觸，是個性化的、人格化的，教師無法用任何標準去統(tǒng)一，否則，就會扼殺了學生的創(chuàng)造力，泯滅了學生的個性。
　　2. 矛盾式閱讀
　　人的思維處于矛盾沖突之時，是最容易迸發(fā)出創(chuàng)造性火花。例如，在《林黛玉進賈府》中，林黛玉對讀書的兩次不同說法。第一次，“賈母因問黛玉念何書。黛玉道：‘只剛念了《四書》。’”而第二次vwjG2AHIKqE+RXFZOpWJVA==，“寶玉便走近黛玉身邊坐下，又細細打量一番，因問：‘妹妹可曾讀書？’”黛玉道：‘不曾讀，只上了一年學，些許認得幾個字。’”前后矛盾的回答，正說明了林黛玉初進賈府“時時小心，處處在意” 的心理。
　　3. 空白式閱讀
　　繪畫有“留白”之說，正所謂“看畫，不但要看畫之實處，還要看到畫之空白處”。文學也有“此時無聲勝有聲”的境界，因此要對作品中“空白”之處進行細細咀嚼。
　　所謂的“空白”處是指留給讀者的想象之處。如果教師把那些優(yōu)美的文章進行醫(yī)學式的解剖，雖則是具體、細致，但卻把“活體”分解成“死尸”，學生當然是索然寡味了。面對優(yōu)秀的作品，教師任何自謂的“精妙”講解，都是多余的、笨拙的，它不僅破壞了原作的意境，而且還會在一定程度上僵化學生的思維，束縛他們的想象力。比如閱讀徐志摩的《再別康橋》，教師要做的工作就是給學生提供相關(guān)的知識點，著重于徐志摩短暫的人生經(jīng)歷與劍橋的關(guān)聯(lián)。至于詩意，教師絕不能用“1+1=2”去確定，可通過聽錄音和教師范讀，引導學生在反復的誦讀中去感受“音樂美”“繪畫美”“建筑美”，去體味由“金柳”“青荇”等組成的意象所蘊涵的摯情深意。閱讀教育中的“空白”不可缺少，教師可作適當?shù)狞c撥，更多的則是讓學生去“意會”。
　　創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動中最高級、最困難的一種形式，但同時也是一個充滿活力和創(chuàng)造欲望的過程，是令人振奮的閱讀活動。教師應(yīng)在教學中，根據(jù)文章，適時地開展這種閱讀活動，這對提高學生的創(chuàng)造思維會有很大的幫助。
　　
　　（晉州市第一中學）