談初中《歷史與社會》教學資源的優(yōu)化和整合

　　摘要：《歷史與社會》教學資源的優(yōu)化能促進教學改革的發(fā)展，更適應于學生的高校學習。本文主要論述了以下幾點：找準學生思維的出發(fā)點，大膽取舍教材；發(fā)揮學生無意注意功能，大膽補充外部信息資源；遵循學生邏輯思維特點，大膽重組教學資源；依據(jù)學生形象思維特點，大膽優(yōu)化教學資源。
　　關鍵詞：歷史與社會；教學資源；優(yōu)化整合
　　
　　《歷史與社會》是開放的課程。其主要特點是基于學科、超越學科、面向世界；始于課堂、走出課堂、融入社會生活。著眼于課程實施的資源，它不是以教科書文本為中心的課程設計，而是力求改變過分依賴教科書的局面。它強調學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用的抉擇過程。
　　一、找準學生思維的亮點，大膽取舍教材
　　在教學中，教師必須分析自己的教育對象，知道他們對哪部分知識更了解，找準他們思維的亮點，讓學生從已有的知識和生活體驗出發(fā)，去認知新的知識。
　　1. 根據(jù)城鄉(xiāng)差異取舍教材資源
　　比如，農(nóng)村學校的學生相對來說對農(nóng)村的生產(chǎn)生活更為了解，在使用教材文本中的資源時，就可以大膽舍棄學生對城市不甚了解的部分，而充分發(fā)揮教材文本中關于農(nóng)村部分的資源。
　　2. 根據(jù)地域差異取舍教材資源
　　東部沿海學校與西部內陸學校的學生，南方與北方的學生，他們所生活的環(huán)境大不相同，因此在使用教材資源時，也必須考慮他們已有的生活體驗而對教材資源作相應的取舍。
　　二、發(fā)揮學生無意注意功能，大膽補充外部信息
　　注意是初中生心理活動中對有關對象的指向和集中，包括無意注意和有意注意。對于有興趣的活動，學生能集中注意樂意參加，置身于活動之中，甚至達到忘我的境地。相反對于沒有興趣的活動，學生很難集中注意，有的表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，也有的甚至毫無顧忌地拒絕。這正是學生的無意注意在起作用的結果。因此在補充外部信息資源時，必須考慮學生的興趣，以提高學生的注意程度，從而使教學收到更好的效果。在補充的外部材料時，應考慮以下幾大方面：
　　1. 來自于生活
　　從學生的日常生活中去搜取資源，會因所使用材料來自學生自身的經(jīng)歷或身邊耳聞目睹的事，有親切感，能很好地引起學生的無意注意。
　　2. 與時代并行
　　列舉的材料中所反映的事實，應盡量是當今時代所發(fā)生的事。這樣便于學生認識和理解，同時能把握住時代的脈搏。
　　3. 具有典型性
　　補充的材料所反映的事實應是比較典型的，能引起大家普遍關注的。這樣更能激發(fā)起學生探究的積極性。
　　4. 地方特點性
　　本地與外地的材料，盡量取本地的；國內與國外的材料，盡量取國內的。因為本地的或是本國的材料學生更熟悉，是建立在學生思維出發(fā)點基礎之上的。
　　三、遵循學生邏輯思維特點，大膽重組教學資源
　　邏輯思維是憑借概念、判斷和推理所進行的思維。它講究嚴密的邏輯性，以嚴密的結構、層次分明的表達受到人們的青睞，便于人們理解。
　　1. 按“是什么”“為什么”“怎么辦”的思維結構來組合教學資源
　　比如人教版2002年七年級下第七單元《社會生活的規(guī)則》中的1～3課內容，從形式上看較散，學生難以理清思路。為此筆者在教學中對這部分內容進行了大膽的重組。首先，創(chuàng)設情境讓學生了解規(guī)則“是什么”，教材內容包括“關于規(guī)則的故事”。其次，利用教材中已有材料讓學生明白“為什么”，教材內容包括“生活離不開規(guī)則”“源于生活用于生活”。再次，很自然地過渡到“怎么辦”，教材內容包括“在規(guī)則中自由成長”“在生活中運用規(guī)則”。這樣以規(guī)則專題的形式，按“是什么、為什么、怎么辦”的思路把教材內容組合起來，而不是分“課”來組合，更有利于學生深入到“規(guī)則”的學習中。
　　2. 按“大前題”——“小前題”——“結論”三段論的思維結構來組合教學資源
　　比如，在講消費問題時，先確定大前題“每個人都是消費者”，教材內容包括“生活從哪里開始”，再確定小前題“合理的消費方式”，教材內容包括“合理的購物方式”“時尚與未來”，最后得出結論“我們該怎樣正確消費”，引導學生進行探究。
　　3. 按“材料”——“結論”的歸納思維方式或“結論”——“材料”的演繹思維方式來組合教學資源
　　四、依據(jù)學生形象思維特點，大膽優(yōu)化教學資源
　　具體形象思維是憑借事物的形象或表象所進行的思維。思維的任務和分析綜合的過程是用具體形象或表象進行的。對“呆板”的“死”的文本材料，利用多媒體工具進行形式上的改造，賦之以新的“生命活力”，必然更有利于吸引學生，促使學生去思考。可從以下幾方面著手：
　　1.利用電腦的功能，把教材上的文本資料制作成動態(tài)的表格或漫畫等，有時還可以適當?shù)丶由弦恍┡c材料內容形式相符的音樂
　　這樣能使材料更直觀、更簡潔，讓學生能更直接、更方便地認識材料、體驗材料。比如，牛奶的生產(chǎn)“旅程”(人教版2002年，七年級下第65頁)六幅畫面簡明再現(xiàn)了牛奶的生產(chǎn)“旅程”，筆者在教學中把這六幅畫面利用電腦技術制作成動態(tài)的畫面，學生興趣大大提高，很快就體會到“生產(chǎn)決定消費”這一觀點。
　　2. 根據(jù)教學的需要，適當引進一些音像資料，包括學生自己拍攝的生活剪影等
　　比如在《溝通與理解》一目(人教版2002年，七年級下第11頁)的教學中，筆者曾征得一位學生的同意，選取了他媽媽生日時拍攝下來的錄像的一部分，在課堂上展示給大家。這段錄像既有生動的畫面，又有優(yōu)美的音樂，更主要的里面還有他們自己的同班同學，學生們興奮極了。很多學生當時就表示，等父母生日時，自己也要好好地為他們慶祝一下。這其實也就為孩子與家長的溝通奠定了思想基礎。
　　總之，教學資源的優(yōu)化，教學資源的整合，不僅能提高資源的利用率，同時也符合浙江省提出的輕負高效的要求，教師如果在教學中能不斷地優(yōu)化和整合，定能收到很好的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　[1]教育部師范教育司.基礎教育新師資培訓指導：初中歷史與社
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