淺談在課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

　　摘要：在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探索問題，無疑可以使教學(xué)觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，使教學(xué)變得高度有效。教師必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索的精神和善于質(zhì)疑的能力。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)
　　
　　亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。在我們目前的實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然都努力采用“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)”的教學(xué)模式，但仍然有很多的數(shù)學(xué)教師以講得好為最大滿足，忽視了學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中完全被教師的問題和答案牽著走，學(xué)生根本沒有考慮和質(zhì)疑的時(shí)間，更談不上讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力了。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，要教會(huì)學(xué)生去質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)求異思維，提高創(chuàng)新能力。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？下面本人結(jié)合自己的工作實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的一些看法：
　　1. 營造積極氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
　　課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，沉悶、嚴(yán)肅的課堂氣氛容易抑制學(xué)生思維的積極性，嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就要求教師要擯棄僵化、保守的管理手段。在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，營造健康有序、開放高效、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，使師生交流的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以促使學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，鑄成學(xué)生自由、獨(dú)立、主動(dòng)探索的心態(tài)。教師應(yīng)適時(shí)地抓住學(xué)生的情感G點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的不同觀點(diǎn)和見解，發(fā)表創(chuàng)見，標(biāo)新立異。對(duì)積極提出問題的學(xué)生，要及時(shí)地表揚(yáng)或表彰。
　　2. 發(fā)揚(yáng)民主平等，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑
　　質(zhì)疑求異是創(chuàng)新的開始，學(xué)生有疑問，這就是求知欲和好奇心的流露，它將推動(dòng)學(xué)生不斷思考、探索，從而有所創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維由此而產(chǎn)生。所以教師在教學(xué)過程中要建立民主平等的師生關(guān)系，淡化教師權(quán)威，以學(xué)生為主體，多給學(xué)生思維的空間，使學(xué)生在寬松和諧、活潑生動(dòng)的環(huán)境中勇于大膽懷疑、大膽猜測(cè)，敢于發(fā)表不同意見。教師要保護(hù)學(xué)生這種積極的求知欲、好奇心和敢于發(fā)言的勇氣。一些在教師看來不起眼的小問題或一些可笑的問題，對(duì)學(xué)生都是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會(huì)，都是一次探索新知識(shí)的開端，教師都應(yīng)以最大的耐心去傾聽，以最大的熱情去啟發(fā)誘導(dǎo)，多肯定少否定，讓每一位學(xué)生都感到思維的樂趣和成功的喜悅。
　　3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
　　教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的魅力來源于情感。教師要善于利用師生情感交流，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們的好奇心和探求問題的興趣。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)情況和就發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)思考。而興趣又能有效地引發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生積極思考，善于思考，樂于提問。因此應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化問題意識(shí)。設(shè)置問題的情境應(yīng)使學(xué)生的原有知識(shí)與需要掌握的新知發(fā)生碰撞，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激活學(xué)生思維，使之“生疑”“困惑”，進(jìn)而使之勤思好問。據(jù)此設(shè)置問題情境可采用以下方式：(1)利用“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題情境；(2)利用興趣設(shè)置問題情境；(3)利用對(duì)某一問題的不同觀點(diǎn)和矛盾設(shè)置問題情境；(4)利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情境；(5)抓住重點(diǎn)詞設(shè)置問題情境；(6)逆向思維設(shè)置問題情境；(7)發(fā)散思維設(shè)置問題情境。
　　4. 講究方法、過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
　　教師的根本任務(wù)是“教”學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、想象力、思維力和實(shí)踐力。因此教師在教學(xué)中要突出對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的重視和對(duì)學(xué)生主體性培養(yǎng)的關(guān)注，只有當(dāng)學(xué)生能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑后，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能有實(shí)現(xiàn)的可能性。而有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對(duì)一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相應(yīng)的思維方法，有時(shí)想提問卻不知怎樣提問；提出問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密等。這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生思維，變單純知識(shí)傳授為啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，教給學(xué)生提出問題的方法與技能。
　　第一，教師要從自身的創(chuàng)新精神去感染學(xué)生。教師要有標(biāo)新立異的思想，有“不唯書，不為上”的精神和敢于向一切權(quán)威、定論挑戰(zhàn)的勇氣，從而在潛移默化中起到對(duì)學(xué)生的影響作用。
　　第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。學(xué)生生活閱歷淺，知識(shí)儲(chǔ)備有限，思維發(fā)展尚未成熟。因此，學(xué)生的主動(dòng)鉆研、思維推導(dǎo)的過程中需要教師的誘導(dǎo)點(diǎn)撥。在教師的引導(dǎo)下，能使學(xué)生逐漸掌握提問的技能。
　　第三，注重演示提問的過程與方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視思維的推導(dǎo)過程，應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問題情境，逐步演示“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程和如何提出與所演示情境相關(guān)問題的方法，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深、由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)地思考，從而不斷提高觀察、想象、理解、思維能力，幫助他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法和技巧。
　　總之，教師要時(shí)時(shí)刻刻鼓勵(lì)學(xué)生敢于“標(biāo)新立異”，指導(dǎo)學(xué)生不盲從、不唯書、不唯上，多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)其創(chuàng)新的自信心，使學(xué)生樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。這樣，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，從而提高他們?cè)谡n堂教學(xué)中的質(zhì)疑能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]鄭金洲.探究式學(xué)習(xí)——18條原則[M].福州:福建教育